構建初中數(shù)學高效翻轉(zhuǎn)課堂的幾點做法

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展和社會進步，新科技的運用范圍越來越廣泛。在教學方面，新興科學技術也在不斷應用于各個教學環(huán)節(jié)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于新技術的教學方法，在初中數(shù)學課上得到了越來越廣泛的運用。數(shù)學學科作為初中階段一門重要的學科，需要教師在課堂上有效教學，才能使學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，以此有效促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

在信息化技術飛速發(fā)展的今天，教師在教學過程中應當充分運用教學技術構建有效的課堂，在課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術和教學模式，以此提升數(shù)學教學的信息化水平，促使學生有效掌握知識。在信息技術背景下，通過應用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提升教學質(zhì)量和學習效率，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學課堂中應用的價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是典型的信息化產(chǎn)物，主要是指對課堂教學過程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應用主要是尊重學生的主體地位，讓學生通過教學視頻和網(wǎng)絡學習資源等進行自主學習。在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重教師與學生之間的互動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動給予學生更為廣闊的自主探究時間和空間，以此增強學生學習的主動性和自覺性，激發(fā)學生的學習興趣，通過互動的方式完成知識的內(nèi)化和有效吸收，達到提高學習效果的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應用優(yōu)勢

一是促使教師和學生之間的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學活動中，教師始終是課堂的主體，在課堂教學中，教師往往一味地對學生進行知識的灌輸，這樣的課堂教學效果可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，改變了教師為主導的傳統(tǒng)的教學方式，使學生成為課堂的主體，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學習知識。

二是翻轉(zhuǎn)課堂的運用能夠重新分配課堂時間。翻轉(zhuǎn)課堂能有效將課堂時間重新分配，加強課前預習時間，增加自主學習和自主探究的時間，將理論知識留給學生進行自主學習，以此加深學生對新知識的印象。

三是學習資源更為豐富。在信息化背景下應用翻轉(zhuǎn)課堂，能為學生提供更加豐富的教學資源，由原來單一課件變成更為豐富的微課視頻等資源，使學生能更方便地進行自主學習。不僅如此，視頻本身也能承載更多的資源，有效提升學習效果。

三、構建初中數(shù)學高效翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.做好課前準備

教師在課前準備階段，首先，應當自主設計、制作好微課、慕課等教學視頻，通過網(wǎng)絡渠道發(fā)送給每一位學生，讓學生利用課下或碎片化時間進行自主學習和預習。在具體方法的實施上，教師可以利用新興的Cam-Tasia Studio錄像軟件制作微課視頻，制作的微課視頻時長應當保持在8～10分鐘左右，視頻內(nèi)容應當包括解說、設計思路和幻燈片等，教師在后期剪輯的過程中，還要為視頻加上字幕，讓學生能更容易地理解學習內(nèi)容。其次，教師應當設計好任務單。此項舉措的設計能更好地檢驗學生自主學習的成果。良好的課前預習是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提。只有打好基礎，才能讓學生自主學習，并擁有良好的自主學習意識。此外，教師還要注重課堂互動。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂互動是課堂教學中最為重要的環(huán)節(jié)，是教師引導學生對數(shù)學知識點和數(shù)學問題進行探究的關鍵步驟。在此環(huán)節(jié)中，教師可以準備能夠吸引初中學生興趣的教學活動，以此促進學生與學生、教師與學生的有效互動。例如，教師可以在課堂互動環(huán)節(jié)中采用小組競賽的模式，讓學生在良性競爭中有效促進數(shù)學知識點的吸收。

2.做好課中教學活動

以“平行線”相關知識點為例，教師在教學過程可以開門見山地提出問題，“平行線有哪些性質(zhì)？”在提出問題之后，教師可以對學生進行合理的分組，讓學生之間展開有效的小組合作討論。在分組過程中，教師要充分考慮到不同學生之間學習水平和身心特征的不同，以保證每一位學生都能在小組合作學習的過程中有所收獲。例如，教師在教學活動中可以讓性格較為外向、學習水平較高的學生帶動性格內(nèi)向的、學習水平一般的學生，針對“平行線的性質(zhì)”進行探討。在同一小組內(nèi)，教師要保證“尖子生”“中等生”“學困生”之間相互穿插搭配，確保小組人員分配的公平性，使小組合作探究有效展開。

教師在此過程中要把握好翻轉(zhuǎn)課堂教學的課堂節(jié)奏，讓學生在教師的引導下，能夠有效突破課堂教學的重難點，教師可以讓學生之間開展“搶答游戲”的教學活動，可以出8道必答題，5道搶答題，讓學生既能掌握基礎知識，又能提高能力。

3.做好課后鞏固

課后鞏固是學生對課堂知識進行總結(jié)的關鍵階段。教師在此過程中要根據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)，有針對性地將課堂上的重點知識進行整理，讓學生在課后階段有效鞏固。教師在留置課后作業(yè)的過程中，要充分采用分層教學策略，仔細分析學生對知識的掌握水平，根據(jù)學生的具體特征，為學生分別留置課后作業(yè)。在具體實施的過程中，教師可以針對優(yōu)秀的學生留置具有拓展性的作業(yè);針對學習水平中等的學生制定掌握重難點知識的作業(yè);針對學習水平較為一般的學生，教師應當留置鞏固基礎知識的課后作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的應用同樣離不開有效的教學評價。通過評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信。教學評價的開展可以貫穿在各個環(huán)節(jié)，使得翻轉(zhuǎn)課堂有效促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金茜.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設計策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：48.

[2]孫春華.初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用[J].信息素養(yǎng)，2019（9）：133-134.

注：本論文系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會、教育管理信息化專業(yè)委員會“十二五”教育科研規(guī)劃課題，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”課題（二期）。課題編號：JYB1503173A，課題名稱：《翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課程資源開發(fā)研究》研究成果之一。

作者簡介：王紅平（1984.05—），男，漢族，籍貫：甘肅岷縣，本科，中學一級教師，研究方向：數(shù)學教學。

編輯 李琴芳