淺談合作學習在中職歷史課堂教學的應用

孫若霞

摘 要：通過合作學習，學生看歷史問題的角度更全面、解決歷史問題的能力也會更提升。所以教師應該積極將合作學習落實在中職歷史教學課堂上，讓合作學習與中職歷史教學課堂發生碰撞，以激起高效、高質的火花。本文基于淺談合作學習在中職歷史課堂教學的應用展開論述。

關鍵詞：合作學習;中職歷史;課堂教學的應

每個學生是一個特殊的個體，每個個體有不同的學習習慣、思考角度，所以學習的方向和出發點都有所不同。但由于中職學校的學生其歷史思維偏低、整合能力不夠，所以看問題的角度較為單一、解決問題的能力也較為生澀。為了有效的提高學生的歷史思維，提升學生解決歷史問題的能力，教師通過將個體整合，也就是開展合作學習可以達到該目的。所以中職教師要積極的在實踐中落實合作學習與中職歷史課堂的教學融合，讓每個學生得以在合作學習下全面成長，從而提高歷史教學的有效性。

一、小組合作學習在中職歷史教學中的重要性

小組合作學習就是以合作學習的形式，在教學過程中充分利用學生之間的互動，促使學生學習，并且以團體的成績作為評價標準，從而促使教學目標得以實現的教學活動。而目前，在素質教育的不斷發展下，對于中職歷史教學有了新的要求，因此歷史教學必須要改革與創新先前教師講解、學生聽講的教學模式，而將小組合作學習歸入到相應教學體系中就是一種極好的方法。小組合作學習有著極強的創新性，能夠最大限度地體現學生的學習積極性、主動性以及創造性，從而使得學生能夠更好地學習歷史知識。與此同時，在中職歷史教學中開展小組合作學習，還可以極大的促使歷史教學體系更加完備，同時還可以創造出和諧友好的課堂教學氛圍，從而更好地促進學生中職歷史知識的學習。

二、小組合作學習模式

小組合作教學模式是教師組織學生進行學習的一種新的教學模式，每個學生通過小組探究來學習課堂知識，既加深了所學的歷史文化知識，又培養了團隊合作精神。教師要幫助學生選出和課文相關的課題，結合互聯網教學，要求學生仔細觀察其中的含義，以小組形式對教師提出的問題進行討論，使合作學習教學模式與互聯網應用相結合。在這種學習模式下，學生觀察之后不僅可以加深學生對歷史知識的理解，還促進了學生之間的思想交流，培養了學生的綜合學習能力、合作能力。例如在學習其中一篇課文時，教師可借助多媒體播放一段相關的視頻，使學生更直觀地了解文章中所表達的意思。根據在視頻中所了解的相關知識，教師可設定一些問題，讓學生以小組為單位合作探究，教師再對小組間的結論進行總結，使得學生充分消化所學的歷史知識，完成對課本的認知并更加深入地學習。合作學習教學模式最大限度地調動了學生的學習積極性，使學生能主動探究歷史史實，并能順利完成歷史知識的學習。

三、確立好小組合作學習目標

開展小組合作學習要明確此次活動的主體是學生，確立好小組合作目標是極其重要的。因此，在實際教學過程中，教師需要對小組合作學習要有著深層次的探討，從而才能使得確立好的學習目標更加有效、具體。同時還需要以促使學生全面發展以及激起學生的學習興趣作為重要目標，而且在對小組合作學習各個環節的設計過程中，必須要圍繞這個目標有順序、步驟的開展。在此基礎上，教學要有技巧的引導，就部分重點學習內容進行小組合作學習，同時在對學生獨立思考、合作探究、分析論述等多方面要有著相對應的行動。在小組合作學習過程中，才能使得整個教學課堂得以有條不紊的進行，并且將小組合作學習用處最大程度地發揮出來，進而更好的促使學生的學習。

四、創設教學情境，激發學生的求知欲望

隨著新課程的不斷改革和發展，當下的教育教學要求學生要積極主動地參與到課堂教學中來，不斷地發現問題、分析問題并解決問題。因此，在中職歷史教學中，教師可以利用多媒體技術，為學生營造賦有生機與活力的課堂氛圍，將靜態歷史教學向動態歷史教學轉變。同時，教師還要利用創建情境的教學模式，來激發學生的學習興趣。教師通過為學生創建一定的歷史教學情境，為學生播放相關的影視視頻資料，來不斷地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。這樣就可以讓學生積極主動地參與到課堂教學中，讓學生從日本和中國的社會制度和國情進行對比分析，培養學生分析問題的能力。

五、在課堂教學中培養學生歷史評價能力

對歷史事件、歷史人物等做出客觀的評價是研究歷史不可或缺的技能。學生只有對歷史事件、人物等形成正確認識和理解，才能做出理性、客觀、公正的評價，從而避免空談和主觀臆斷。在課堂教學中，教師在講解基本知識點后，面對歷史事件的意義、對歷史人物的評價這類問題時，可以設計開放性的問題，為學生搭建自主分析的平臺，讓學生能分享自己的看法，進而幫助學生形成客觀、理性的評價思路，逐步培養學生的歷史核心素養。如在進行“甲午戰爭”的教學時，為了讓學生能夠對李鴻章這個歷史人物有一個客觀的認知，可以先組織學生觀看李鴻章與伊藤博文談判的相關資料、文獻綜述等，讓學生認識到清政府的衰敗，讓學生對歷史人物的歷史局限性做出分析。之后，學生再以小組為單位，對教材和補充的相關素材進行理解和分析，結合各個階段李鴻章的行為和思想，對這一人物進行整體評價。

六、結束語

隨著社會的發展和教育的進步，教學方法的改進一直是近年來教育界的熱門話題，在歷史學科教學中要如何體現學科核心素養，培養學生的綜合能力也成為歷史教師研究的重要課題。教師要在歷史的課程設計中做好充分準備，在教學中不斷滲透歷史學科素養。學科核心素養通常認為是三維教學目標的綜合體現，主要體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。教師要在問題設計、課堂導入等教學環節，展開滲透歷史核心素養的課堂教學，培養學生的學科思維和學科素養，實現課堂教學價值最大化，從而實現學生歷史學科能力的真正提升，為強化學生的綜合素質打好基礎。

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