基于思維導圖在高中英語批判性閱讀教學中的實踐分析

張立剛 李玉梅

【摘要】隨著“新高考”在高中教育中的落實，高中英語批判性閱讀教學成了當下高中英語教學的熱點內(nèi)容，如何結(jié)合高中學生英語學習的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合高中生英語學習需求的批判性閱讀教學模式就顯得尤為重要且必要。在這一背景下，思維導圖模式出現(xiàn)在人們面前，大量研究表明，合理的應用思維導圖模式能夠在一定程度上優(yōu)化高中英語批判性閱讀教學的效果。由此，本文將從以往高中英語教學經(jīng)驗入手，探究思維導圖在高中英語批判式閱讀教學中的應用、實踐，希望能對未來高中英語教學展開提供幫助。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;批判性閱讀教學

【作者簡介】張立剛，李玉梅，山東省泰安市寧陽縣復圣中學。

批判性閱讀是近幾年新出現(xiàn)在我國高中英語教育中的一種閱讀模式，相對于傳統(tǒng)閱讀而言，批判性閱讀的重難點在于這是一種需要學生們在理智層面參與讀者思維的一種閱讀模式，也是一種要求學生對文章進行更深層次閱讀理解的模式。縱觀以往高中英語中有關批判性閱讀教學的實際情況來看，雖然這一模式的應用能夠有效拓寬學生閱讀的深度，但是受多方面因素影響這一模式在實際高中英語教學中應用的效果并不好，基于這一問題，思維導圖在高中英語批判性閱讀教學中的應用就越發(fā)受到人們關注。

一、思維導圖的概述及高中英語批判式閱讀教學的現(xiàn)狀

1.思維導圖的概述。思維導圖是最近比較常見于高中英語教學中的一種教育新模式，也是一種側(cè)重于培養(yǎng)學生思維的教學模式。以高中英語批判式閱讀教學為例，科學的應用思維導圖能夠?qū)⑽恼聝?nèi)部深層次的內(nèi)容、關聯(lián)清晰地呈現(xiàn)在學生們的面前，調(diào)動學生大腦運轉(zhuǎn)速率的同時，提升學生們參與英語閱讀學習的積極性，以此幫助學生們獲得更好的高中英語閱讀學習效果。

2.高中英語批判式閱讀教學應用思維導圖的現(xiàn)狀。隨著思維導圖在高中英語教學中應用的增多，這一模式在高中英語批判式閱讀教學中應用的優(yōu)勢也愈發(fā)凸顯出來，思維導圖模式在實際教學中應用的頻率激增，為高中英語批判式閱讀教學的發(fā)展提供了機遇，同時原有高中英語批判式閱讀教學中思維導圖應用的不足也隨之凸顯出來。基于此，以我所在高中為例，通過對實際高中英語批判式閱讀教學課堂的走訪，我發(fā)現(xiàn)當下思維導圖在高中英語批判式閱讀教學中應用存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，教師對思維導圖模式理解、應用不透徹。這一問題是目前課堂教學中比較常見的問題，尤其對于很大一部分高中階段的英語課堂而言，這一問題尤為明顯。通過對這一思維導圖應用現(xiàn)狀的研究，我認為造成這一問題的主要原因在于固有教育思維對教師的影響。尤其是對于高中階段教育而言，由于這一階段承受著比較明顯的高考壓力，很多教師都傾向于將教育的側(cè)重點放置在培養(yǎng)學生應試能力層面，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，從而影響思維導圖在實際課程教學中的有效應用。比如，通過對實際高中英語批判式閱讀教學情況的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有近百分之四十的教師對思維導圖模式的理解并不深入，并且仍舊會采取傳統(tǒng)的教學模式進行這一學科的教學，進而影響了思維導圖在高中英語批判式閱讀教學中的有效應用，同時也阻礙了高中英語學科教育的發(fā)展。

其次，實際課堂教學中應用思維導圖的模式比較單一。據(jù)調(diào)查，超過百分之六十的高中英語課堂或多或少的存在思維導圖模式應用比較單一的問題，造成這一問題的原因大多在于教師對于思維導圖模式理解、接受水平的局限性，這一局限的存在很容易影響教師在這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，從而影響了思維導圖與高中英語批判式閱讀教學的契合程度，為后續(xù)高中英語批判式閱讀教學中思維導圖的有效應用埋下隱患。比如，在以往思維導圖應用的環(huán)節(jié)，很多教師會“迫于”教學改革的壓力強行將思維導圖應用到英語教學過程中去，忽視了思維導圖與課程內(nèi)容之間的契合程度，進而影響這一教學過程中思維導圖應用的效果。與此同時，從以往高中英語批判式閱讀教學中的思維導圖應用情況來看，思維導圖選擇的不恰當也是比較常見的問題，不恰當?shù)乃季S導圖不僅無法實現(xiàn)預期的教學目標，同時也很容易造成課堂教學目標的偏移，影響實際高中英語批判式閱讀教學的教學效果，并為學生后續(xù)英語學習埋下隱患。

二、思維導圖在高中英語批判式閱讀教學中的應用策略

通過上述有關高中英語批判式閱讀教學的研究，我認為在未來的高中英語批判式閱讀教學過程中，如果想要凸顯思維導圖對于這一課程所帶來的積極影響，教師們可以從以下五個步驟入手針對原有的高中英語課程進行優(yōu)化，以此獲得更好的高中英語批判式閱讀教學效果。

1.重視課堂導入環(huán)節(jié)思維導圖的應用。思維作為高中英語批判式閱讀教學的核心，只有幫助學生們養(yǎng)成英語學習的思維才能夠讓學生們在后續(xù)英語閱讀過程中舉一反三，從而獲得更好的效果基于這一需求，本文認為如果想要實現(xiàn)高中英語批判式閱讀教學中思維導圖的有效應用，教師們就應在課堂開始階段便將思維導圖的模式融入課程教學中去，通過思維導圖的方式提升學生對于課程的興趣，為后續(xù)高中英語批判式閱讀教學奠定基礎。比如，在人教版高中英語“The Olympic games”課程中英語文章的批判性閱讀環(huán)節(jié)，通過對這一課程教學目標的研究可以發(fā)現(xiàn)這一文章主旨講述了“Olympic”的發(fā)展歷史，由此，在實際高中英語批判式閱讀課前導入階段應用思維導圖的環(huán)節(jié)，我就從希臘神話中智慧女神“Athena”的角度入手將表述了“Olympic”源起的思維導圖呈現(xiàn)在學生們的面前，并從“Athena”的“Princess”身份入手設計課前思考問題：“Do you want to be a Princess （or prince ）like Athena？”提升學生參與課堂學習、討論的興趣，并為后續(xù)呈現(xiàn)“Athena”角度的思維導圖作出鋪墊。

2.從宏觀角度入手，解析課程的主旨。在高中英語批判式閱讀教學中，我認為如果想要獲得更好的思維導圖應用效果，教師們也應從閱讀的主旨入手，從宏觀角度幫助學生們在了解文章主旨的基礎上進行更深入的閱讀教學，以此實現(xiàn)預期的教學效果，實現(xiàn)高中英語批判式閱讀教學的目標。比如，在人教版高中英語“The Olympic games”課程教學過程中，以“The story of Athena”課程為例，教師們就可以從這一句式中的“story”入手設計1-2個思考問題，讓學生們帶著問題搜索文章中所表述的時間、地點、起因、經(jīng)過以及結(jié)果，以此幫助學生們清楚這一文章閱讀的脈絡，實現(xiàn)思維導圖在高中英語批判式閱讀教學中的有效應用，為學生們呈現(xiàn)更好的高中英語批判式閱讀教學效果。

3.微觀角度入手，深度理解課程內(nèi)容。 在從文章主旨角度呈現(xiàn)思維導圖的基礎上，教師們也應從微觀的角度為學生呈現(xiàn)思維導圖，以此幫助學生們更加深入地解析高中英語批判式閱讀文章中蘊含的深層底蘊，獲得更好的教學效果。比如，仍舊是在進行人教版高中英語“The Olympic games”課程教學的環(huán)節(jié)，教師可以從這一課程文章中提及的Athena和hippomenes入手，引導學生對兩者人物的性格、思維進行解讀和辨析，并通過思維導圖的方式將其兩者的性格特征呈現(xiàn)出來，以此強化學生們對于這一文章內(nèi)容的深度理解，實現(xiàn)將思維導圖應用到高中英語批判式閱讀教學中的目標。與此同時，就這一思維導圖應用的環(huán)節(jié)，教師們也可以引導學生用簡短的形容詞（比如brave、persistent、tough等）對文章中有關人物的細節(jié)進行探討，進而引導學生對這一高中英語閱讀予以更加深入的理解，為其后續(xù)更加深入的高中英語批判式閱讀學習效果奠定基礎。

4.構(gòu)建文化背景，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解惑。通過對以往高中英語教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)以人教版高中英語教材為例，教材中涉及了很多與英語國家文化背景有關的閱讀內(nèi)容，由此，在未來高中英語批判式閱讀教學中思維導圖應用的環(huán)節(jié)，教師們就可以從英語文化入手，為學生們構(gòu)建符合其理解水平的文化背景氛圍，讓學生們沉浸在英語文化氛圍中獲得更好的英語學習效果，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解惑能力，為其后續(xù)英語學科的學習、應用奠定堅實基礎。比如，在進行人教版高中英語“Festivals around the world ”課程教學環(huán)節(jié)，教師們就應從這一課程的內(nèi)容入手，通過應用多媒體技術的方式為學生們呈現(xiàn)與這一課程“不同國家節(jié)日”有關的思維導圖，進而讓學生們在這一思維導圖的基礎上進行想象、聯(lián)想，以此強化學生們在高中英語批判式閱讀學習中的質(zhì)疑解惑能力，實現(xiàn)對學生進行英語文化教育的同時，為其后續(xù)獲得更好的高中英語批判式閱讀學習效果奠定基礎。

5.強化教師對思維導圖的理解及應用。在上述高中英語批判式閱讀教學中應用思維導圖的基礎上，教師們也應著眼于提升自身對思維導圖的理解，以此幫助后續(xù)高中英語批判式閱讀教學中思維導圖的應用和創(chuàng)新，為后續(xù)實現(xiàn)這一英語教學環(huán)節(jié)思維導圖的有效應用奠定基礎。比如，在未來高中英語批判式閱讀教學過程中，一方面，教師應積極地參與到有關思維導圖應用的教學研討中去，結(jié)合高中階段學生的實際情況研究、探討出適合高中學生特性的高中英語批判式閱讀教學思維導圖應用模式，提升思維導圖應用與高中生需求之間的契合程度，進而確保后續(xù)高中英語批判式閱讀教學中應用思維導圖的效果;另一方面，學校也應積極地發(fā)揮其組織作用，引領、組織教師們展開多樣化的教學思維提升活動，讓教師們在教學的同時提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，實現(xiàn)本質(zhì)意義層面上的教學相長，為后續(xù)高中英語批判式閱讀教學中思維導圖的應用奠定堅實的基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高中英語批判式閱讀教學研究的深入，思維導圖對于高中英語批判式閱讀教學所帶來的積極影響也愈發(fā)受到人們關注，基于此，本文著眼于以往高中英語教學經(jīng)驗，提出了四方面優(yōu)化高中英語批判式閱讀教學中思維導圖應用的路徑，以期能夠?qū)ξ磥砀咧杏⒄Z課程教學的改革、優(yōu)化提供幫助，提升這一課程教學的效果，同時實現(xiàn)這一階段高中英語批判式閱讀教學的目標。

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