初中物理分組實驗教學的路徑分析

劉偉

【摘 要】物理作為一門以實驗為基礎的自然科學學科，需要加強實驗教學，通過實驗教學幫助學生理解和認知物理知識，掌握物理實驗能力和提高解決問題的能力。本文分析了初中物理分組實驗教學的路徑，根據物理課程內容創設和利用實驗，進行分組教學，從而提高實驗教學效果和學生自主學習能力，具體的路徑包括根據實驗所需科學分組，創設問題情境和引導學生探究，加強實驗的相關引導，總結實驗結果和進行評價等。

【關鍵詞】初中物理;分組實驗;分組;問題情境;合作探究

物理學的一大基礎是實驗，通過實驗可以觀察相關現象，推導相關公式或者證明相關假設，從而促進物理學的發展與進步。在初中物理教學中，由于初中物理知識與實際生活密切相關，教師更應該加強物理實驗教學，以此培養學生觀察能力與動手操作能力，啟發學生形成科學的思維方式與物理學思維方法。在初中物理實驗教學中開展分組實驗教學，可以將被動學習轉為主動學習，調動學生學習物理知識與探究物理實驗的積極性，讓學生經歷整個物理實驗過程，獲得更多的新知。教師可以根據初中物理實驗教學的需要，科學開展分組實驗教學。

一、根據實驗需要，科學合理分組

初中物理教學中開展分組實驗教學，教師首先應該根據物理實驗的教學需要，科學合理地劃分實驗小組。一般而言，一個小組通常由5人左右組成，每個小組必須要含有不同學習基礎，不同學習水平和不同性格特質的學生，這樣可以更好地發揮不同學生的優勢，起到以強帶弱的作用。教師應該將物理成績較好，物理基礎較差，平時表現活躍，日常比較內斂的學生劃分到同一小組中，平衡每個實驗小組，讓每個小組在公平的基礎上勢均力敵地進行探討和開展競爭。同時，教師還應該指導各個小組明確職責和進行分工，先選出小組長并實施組長輪換制，再選出實驗方案起草員、主操作員、講解員等，為分組實驗打好堅實的基礎。

例如，關于“探究凸透鏡成像的規律”這個實驗需要用到較多的實驗器材，需要先經過思考與探究，再設計實驗步驟，才能更好地開展本實驗教學。為了提高本實驗的教學效果，啟發學生科學探究精神，提高學生物理實驗能力，教師可以根據本實驗的需要，根據班級人數將班級分成若干個實驗探究小組，每個小組按照以上所述的原則分配學生，之后為每個小組推選一名小組長，讓小組長安排每名成員的任務，從而為探究這個實驗做好充分地準備。在開展這個實驗之前，教師可以讓每個小組認真閱讀教材內容，初步認識探究凸透鏡成像規律的方式方法。

二、優化設計問題，引導學生探究

初中物理課程的教學時間相對緊張，教學任務比較重，因此在開展物理分組實驗教學的過程中，要更好地引導學生積極主動地參與到實驗中，更有針對性地探究相關實驗問題，以及在有限的時間內完成更多的實驗項目，教師應該優化設計問題，精心地設計與實驗相關的問題，從而引導學生深入探究，讓各個小組針對這些問題進行探討，以及設計實驗方案。教師優化設計的問題要具有針對性和前后聯系性，能夠啟發學生和起到點撥與引導的作用，在提出問題之前還可以運用多媒體展現生動有趣的情境，以此吸引學生在興趣的驅動下參與思考與探究。

例如，關于“探究凸透鏡成像的規律”的實驗，教師可以先結合已經學過的內容，展示照相機、投影儀和放大鏡等的圖像和工作情境，提出問題：這些儀器的鏡頭屬于什么類型？成像的情況如何？物距和相距的關系是怎樣的？以此起到復習的效果，為探究本實驗打好基礎。通過以上提問，可以讓學生認識凸透鏡能夠形成不同的物象，接著再進行提問：通過復習請思考凸透鏡成的像大小、虛實、正立或者倒立和哪些因素有關？通過這類提問引發學生思考與小組探究，可以讓學生試著猜想，當猜想出“和焦距與物距有關系”之后，再提出問題：我們應該如何通過實驗證明這個猜想？怎樣設計實驗探究凸透鏡成像的規律？教師通過提出類似的問題，可以很好地引導學生進行積極主動地參與實驗探究。

三、加強實驗引導，穩步推進實驗

在問題的引導下，各個實驗探究小組開始了積極地探究，教師應該盡可能少地去打擾他們，為他們留下充足的思考與探究的時間。還應該在此基礎上進行簡單指導，觀察他們探究的效果，適時地進行引導與鼓勵?；蛘弋斢械男〗M出現閑談之時，探討中出現偏差或探討不出結果時，教師應該及時進行提醒和指導。

例如，關于“探究凸透鏡成像的規律”的實驗，教師應該先讓各個小組結合教材設計實驗方案，優化整個實驗方案，做好每一個步驟的規劃與部署，并指導各個小組結合本組設計的實驗方案穩步地進行實驗操作，在實驗中注意觀察，記錄下實驗現象。在此過程中，教師可以指導學生看實驗器具是否準備齊全與完好無損，讓學生思考：實驗過程中應該如何移動？（先移動凸透鏡到達某個位置，再移動屏幕讓像清晰可見）讓學生注意觀察像和物體是同側或異側，像的放大與縮小，像的正立與倒立等，并注意提醒學生注意先記錄下實驗中的物距和像距，并根據實驗過程中觀察到的現象填寫實驗表格中的像的大小、虛實和正倒情況。在實驗的過程中，很多小組會出現一些錯誤的操作，比如在實驗開始前沒有將凸透鏡、蠟燭的中心火焰、光屏三者調整到同一高度上，影響了實驗效果，此時教師就應該及時地指導學生調整三者的高度，再進行實驗。教師還應該注意觀察各個小組的實驗過程，解決他們隨時可能提出的問題，從而確保各個小組穩步推進實驗，形成一種相互競爭、熱火朝天的實驗探究氛圍。

四、進行歸納總結，完善評價反饋

在主要的實驗探究內容結束之后，教師可以讓各個實驗探究小組先整理下本組的實驗結果，完善實驗報告。接著，教師可以讓每個小組派出一名代表上臺展示，根據本組得出的實驗報告進行簡單講演，說出本組的實驗過程和得出的實驗結果，同時提出一些創新性的問題。教師可以根據各個小組代表的展示情況進行歸納和總結，展示標準的實驗結果，并讓各個小組進行相互評價并打分，教師則根據各個小組的展示情況和互評結果進行評價，并說出每個小組在實驗中的優點與不足，要求相應的小組下次改正，并鼓勵他們積極進取。

例如，關于“探究凸透鏡成像的規律”的實驗，在實驗結束之后，各個小組展示各自得出的實驗報告，根據u>2f，u=2f，f

綜上所述，關于初中物理分組實驗教學的路徑，教師應該根據初中物理課程內容與實驗內容，利用實驗進行分組教學，從而通過實驗讓各個小組形成一種競爭與合作的關系，互相激勵學習，提高學習效率。在此過程中，教師可以根據實驗的需要科學合理分組，并優化設計實驗相關問題引導學生探究，同時加強實驗的引導和進行總結與評價，更好地推進物理實驗教學，提高初中物理教學效果。

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（南京市江北新區浦廠中學，江蘇? 南京? 210000）