談翻轉課堂在初中數學教學中的應用

吳連花

摘要：在以往的教學中，教師一直處于主導地位，學生在大多數時間總是被動的接受知識，教學的本質應該是以學生為主導地位，教師輔助。而翻轉課堂的關鍵就是以學生為中心，讓“學”真正體現在學生身上，能夠更加主動的把握主動權！

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;教學應用

引言：

我國的教育模式在近些年來做出了巨大的改革，傳統的教學正在逐步顯露出缺點與敗勢，與現在的教育理念相反，所以在新課改的要求下，需要對教學模式進行改革。翻轉課堂的出現不僅僅是為了適應現在的教學模式，同樣是為了改變教學主導對象，讓學生成為課堂的主人不再是口頭禪，真正做到了“學”以學生為重，讓學生能夠全身心的投入到學習中，形成深層次的學歷與理解。接下來從以下幾方面分析翻轉課堂在初中數學中的應用。

一、分析學習情況，實行翻轉課堂教學模式

“解二元一次方程組”是初中七年級數學教學中一大難點，在學習過中應該提前完成對這一課的預習，是否跟一元一次方程的聯系，是否能夠用一元一次方程的方法來解決二元一次方程組。涉及到了代入與加減兩種消元方法。

翻轉課堂的實行，本質上是加強了師生之間的溝通，從換位思考的角度出發，讓學生主觀的發揮自主學習的能力，鍛煉學生獨立思考的能力，在學習中，不僅要熟練掌握解題的方法，而且會領略數學的深刻思想。是師生兩者之間的關系發生了悄然的改變，更加以學生為主體目標，教師的傳道解惑尤為重要，這種教學方法的出現改變了原有教學方法的弊端。

二、翻轉課堂的教學意義

翻轉課堂就是“先教后學”，讓學生在老師的講解下被動地接受知識，這就存在一個弊端，不同基層的學生接受知識的程度是不一樣的。而翻轉課堂則是采用“先學后教”的模式，讓學生的自主學習能力能夠得到充分發揮，理解、改進、接受、掌握。學習的主觀順序發生了進一步改變。

另外，對于不同階層的學生，翻轉課堂可以實現差別化指導，每個學生之間是存在差異的，傳統的教學老師往往是用一種統一的教學眼光來看待學生，無法認知到學生在學習和接受上的差異。目的在于區別認識到學生的主體差異，能夠讓學生在不同程度上進行認知。

三、課堂互動探究

在正式開始的課堂教學上，老師一定要從基礎講起，只有基礎知識學會了才能學會更深層次的知識，制定一定的學習計劃，為不同的學生制定有針對性的學習目標，這是課堂教學計劃順利進行的基礎。教師應該引導各學習小組展開探究，從每個小組的實際認知出發，發現問題，探究問題，并解決問題;最后，進行匯總發表，師生進行問題探討，歸納，得出結論。

（一）學習小組提出問題

在學習過程中，有時候自己單打獨斗往往并不能解決問題，而“學習小組”的出現就滿足了。結合書本知識提出問題;比如，若本校要進行年級籃球友誼賽，每輪比賽（一輪一次出場）勝利獲得2點積分，輸掉比賽獲1點積分，現已經行了9輪比賽，實驗中學一共獲得16點積分，問該隊一共獲勝，失敗了各多少場。

該學習小組認為，這個問題完全可以由方程組來解決，但是要明確題意，梳理關系點。本題的等量關系有兩點：勝負場次為比賽總場次;勝負積分為總積分。若設獲勝X場，輸了Y場，則可以列出方程X+Y=9;2X+Y=16。采用二元一次方程組解決問題更加的便利，該小組提出問題后最重要的就是能否正確將未知數求出。

（二）探討解決方程組

小組應該圍繞已建立方程組進行討論，X+Y=9①;2X+Y=16②，大家根據學習情況，提出想法，有組員提出等量代換來消元，將①變換為X=9-Y，將其帶入②式，可變換為2（9-Y）=16，這樣就可以求解得：Y=2，然后將求解的Y帶入①式中，便可以求得X=7.總結：上述解法為代入消元法，即通過等量代換消除未知數，解決問題。

教師在此基礎上也可以變化式子，提出新的方程組：x+y=6;3x+2y=21。

學生可以用已知道的知識進行消元換算求解。幻化方程①x+y=6為y=6-x，然后將其帶入②3x+2y=21中，可變為3x+2（6-x）=21.可求解為：x=9，y=-3。

方程組進行求解后，教師可以提出新的解題思路，讓學生運用新的解題方式再次進行求解，進一步掌握該解題方法[2]。

（三）進行比較

對于同一個問題，有很多種解法，但是從數學的思路出發，那一個更簡便，更快捷才是我們要運用的。同時小組間可以進行討論探討，通過課后練習題來比較一下解法，討論哪種方法更適用于那種情況，從而找到更好解題方法，并進行歸類，總結。

而討論同時也是一個進一步深刻理解的過程，能夠使學生更好的掌握本節課所學的知識以及解題方法，進一步加深印象，真正做到深刻學習，發展思維。

四、結束語

數學的銜接方式影響著學生的數學思維，教師在教學過程中要抓住數學知識的特點，分析貫徹教學方法，培養不同學生的思維方式，引導學生思維的進一步擴散，加快其抽象化思維的形成，讓學生的自主學習能力能夠充分發揮，不斷提高對于學習的興趣，以提高學生綜合能力。“翻轉課堂”的教學模式不僅僅是對學生的培養，同時也會讓教師在教學過程中清晰的認識到自已以往的教學方式的缺點，改變教學的本質，對于教師也是一個很大的考驗。

參考文獻

[1]沈志興.基于翻轉課堂背景下的"二元一次方程組解法2"教學[J].現代教學，2017，000（019）：P.12-13.

[2]賈睿."問題導學"在翻轉課堂中的應用策略研究——以初中數學"二元一次方程組"為例[J].教育現代化，2019，6（21）：190-194.