班主任管理下的農(nóng)村留守兒童家校聯(lián)盟幫扶策略

王尉玲

摘 要：針對農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)學習、情緒和人格上的問題，學校尤其是班主任必須積極主動的介入，通過集體關(guān)注和幫助以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的影響。深入了解留守兒童家庭實際狀況并與其家庭建立緊密的聯(lián)系，以達成家校聯(lián)盟，共同幫助留守兒童是非常必要和關(guān)鍵的幫扶策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家校聯(lián)盟;班主任

留守兒童問題是近年一個突出的社會問題。據(jù)全國婦聯(lián)最新的統(tǒng)計，目前中國18歲以下的農(nóng)村留守兒童有6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。留守兒童的教育是當今社會、學校教育面臨的新課題。筆者支教的這所學校就有一定比例的留守兒童，其父母因生計進城打工，家中的孩子多交由老人及親戚照顧撫養(yǎng)。兒童時代本是最需要父母關(guān)愛的階段，在長期或經(jīng)常遠離父母，缺乏家庭教育和親情教育的環(huán)境下，“留守兒童"容易出現(xiàn)學習、情緒和人格上的問題，農(nóng)村留守兒童的問題則更突出一些。

農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，他們的成長環(huán)境明顯有別于正常家庭兒童和城市兒童。一個非常突出的現(xiàn)實狀況是，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人多是家中老人，在偏遠地區(qū)的農(nóng)村，這樣的老人文盲率超過70%，他們沒有能力對孩子進行學業(yè)輔導，同時在對孩子的德育教育方面也缺乏意識和方法，在孩子遇到問題時候，也很難與孩子進行思想交流與心理溝通。農(nóng)村留守兒童在學習、心理、身體等方面都更容易出現(xiàn)各種問題。針對這種情況，學校和班主任必須積極主動的介入留守兒童的生活，通過集體關(guān)注和幫助以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的影響。因此，深入了解留守兒童家庭實際狀況并與其家庭建立緊密的聯(lián)系，以達成家校聯(lián)盟，共同幫助留守兒童就是非常必要和關(guān)鍵的幫扶策略。

一、建立完備的家庭信息檔案

首先要由學校來負責組織牽頭，建立留守兒童家校聯(lián)盟體系。第一步是對留守兒童的基本情況做全方位的調(diào)查與研究，制定具體的相關(guān)執(zhí)行細則，比如班主任家訪細則和由監(jiān)護人填寫的留守兒童信息檔案細則。留守兒童的檔案卡應該比一般學生細致，每個留守兒童的檔案卡除了學生基本情況外，對于其父母親和監(jiān)護人信息也需要全備。

建立留守兒童的信息檔案，就能夠真實了解學生的各方面狀況。班主任老師由此能夠根據(jù)學生的實際情況，深入細致地開展工作，從具體的家庭情況到學生個人的成長狀況，性格特征以及思想狀況等，尤其是一些特殊情況如單親或有一些疾病的留守兒童，需要加以格外關(guān)注。

建立留守兒童的信息檔案，也便于學校及班主任老師與留守兒童的監(jiān)護人建立關(guān)系。根據(jù)檔案信息，班主任就能夠在與交流前有心理準備，提高交流實效。班主任要通過監(jiān)護人細致了解學生在家中的具體情況。班主任具體了解這些情況后才能夠做出幫扶方案，具體有效地進行關(guān)懷教育。

二、建立家校聯(lián)盟的關(guān)愛網(wǎng)絡

留守兒童因為缺乏關(guān)愛，不少在學習和行為方面都會出現(xiàn)問題，比如有些比較頑劣，在學校容易滋生事端，有些性格偏執(zhí)，容易與同學引發(fā)爭端，在學習方面，留守兒童也有不少是學困生，不認真聽講與不能夠保質(zhì)保量完成作業(yè)的情況時有發(fā)生。針對這些情況，班主任不能只看表面現(xiàn)象，不能只解決當下問題，而是要從關(guān)注留守兒童的成長出發(fā)，尋索到根源，爭取幫助他們走出困境。

班主任要根據(jù)建立起的留守兒童檔案為基準，并進行多方了解，更要在平時的教學中多觀察關(guān)注留守兒童，掌握第一手資料。每個留守兒童家庭境況不同，成長環(huán)境有別，再加上個性差異，其情況也千差萬別。班主任要與留守兒童的監(jiān)護人及家長都保持經(jīng)常的交流，及時溝通，彼此配合，爭取早發(fā)現(xiàn)學生的狀況，防患于未然;無論在學?；蚴羌彝ィ攲W生出現(xiàn)問題的時候，家長與老師能夠在第一時間彼此聯(lián)系，爭取最優(yōu)化處理方案;在這個過程中，班主任與留守兒童的家長及監(jiān)護人一起聯(lián)手，建立互相信任的關(guān)系，班主任就能夠全面把握每個留守兒童的狀況，包括成長足跡，家庭環(huán)境，個性發(fā)展等等，針對每一位留守兒童的具體情況制定詳細的教育工作計劃和個別教育管理方案，進行關(guān)愛幫助，做到有的放矢，因材施教。以此，班主任與家長及其監(jiān)護人聯(lián)盟相助，共同形成以學生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡。

三、建立家校合一的心理健康保障

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多是兒童的祖輩，因為文化程度不高，甚至是文盲，他們自身缺乏管理學生的方法，留守兒童在一個缺少愛和缺失恰當教育的環(huán)境成長，親情體驗的缺失會促使心理問題的滋生，所以留守兒童中學習不佳、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的現(xiàn)象也很普遍。由于農(nóng)村留守兒童生活空間較狹窄，生活方式單一，他們更需要也更依賴學校環(huán)境和學校生活，他們更渴望得到學校的關(guān)注，更需要得到老師和同學的愛護，這也給班主任的介入與幫助帶來契機。

對發(fā)現(xiàn)問題的留守兒童，班主任必須與其家長及監(jiān)護人及時溝通，定期家訪，盡量把自己觀察到的學生在校表現(xiàn)，包括學習行為，興趣愛好、喜怒哀樂等方面，都及時真誠地向監(jiān)護人及家長匯報。同時也要求監(jiān)護人與學校教育同步，在教育理念和方法上努力與老師達成一致，讓留守兒童在家中能夠感受到親情關(guān)愛，在學校得到信任贊賞激勵。家校共同努力，幫助留守兒童消除不良痼疾，建立健康樂觀向上、朝氣蓬勃的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀。

農(nóng)村學校對留守兒童的教育任重道遠，家校聯(lián)盟是一個有效的教育實施策略。家校聯(lián)盟，建立共同目標，教育合一，就能夠達到良好的教育效果。班主任更要加強關(guān)注與投入，與留守兒童的家長及監(jiān)護人共同努力，促進留守兒童的健康成長，為他們的美好未來鋪就道路。