《管理信息系統》課程教學改革探討

李建忠

摘 要：管理信息系統本質上是將眾多的管理學理論和計算機通信知識相結合的一門課程，因為近幾年當前的科學技術進度速度較快，為保證可以順應當前時代的發展，應當對此課程的教學做以調整。本文對當前在《管理信息系統》課程教學環節中存在的問題進行分析，通過增加對課程大綱的修訂、加強理論和實踐的結合、強化實踐訓練等方面做以深入探討，希望能為相關人士提供有效參考。

關鍵詞：管理信息系統;教學改革;課程大綱

為順應時代的發展，眾多高校開始在開展管理信息系統的教學環節，經過理論和實踐的結合，現階段的教學課程內部的系統構成較為系統和專業，具備較強的概念和理念，但是隨著長時間的實踐，現階段存在角度的教學環節中的不足，以至于會干預到后續的教學任務和質量，針對此類情況，需要對部分的教學開展調整處理。

一、當前在《管理信息系統》課程教學環節中存在的問題

（一）缺少對課程的認知

現階段，在高校的管理信息系統課程的規劃之下，會制定配套的計算機系統管制專業以及相對應的教育任務規劃，但是在長期的教學過程中，學生會出現對此教育的一個錯誤的認知，主要集中在管理信息系統的實踐和理論的研究方向中存在失衡的狀況，大部分的學生會認為管理信息系統本質上是一類研究系統和其設計等方面的知識，所以學生會在后期的學習環節中過于重視對數據庫以及計算機網絡等環節的學習，會將大量的時間集中在學習系統的開發階段中，但是而忽略系統的開發知識理論研究，過于重視學習所帶來的實用價值。但是在編寫程序的過程中，系統的規劃是后期的實踐階段，一旦缺少對前期的項目研究，缺少對數據和系統的反復分析，就會導致后續的環節均會受到影響，以至于程序的代碼編寫過程質量就會降低，難以得到后續客戶的認可，嚴重影響著此類項目的質量。

（二）實踐教學單一

管理信息系統是一類實踐性較強，并且整體的跨度較大的一門知識體系，但是在現階段的高校教學環節中，難以展現其具體的互動效果，以至于會干預到學生的求學效果和質量，在實際的教育過程中往往集中在以下幾點。第一，課程的教育往往以理論知識為核心，實際的理論研究的課程所占據的比例較大，在實踐課程所分配的時間不合理，往往會落后與理論的研究，并且實踐課程較為集中在整個期末的最后一周，以至于學生的學習會出現脫節的狀況，嚴重影響到整個課程的授課質量。第二，實踐內容分配的較不科學，缺少可以系統性操作的概率和具體的方法，從整個課題中的分配過程中，因為項目的分解階段中缺乏相應的監督管理體系，以至于學生在合作的環節中會缺少相對應的團隊交流思想，并在后續的實踐階段中干預到其余學生的學習進度。

（三）缺乏案例以及實踐的結合

在教學的過程中，老師會采用案例分析的方式開展教學工作，根據管理信息系統的觀念為例子，引導學生的學習，但是在大部分的授課期間，往往會停留在傳輸故事的狀態下，缺少和實踐的有效結合，促使整體的課程較為單薄和生硬，整個課堂缺少生動性和趣味性，難以激發學生的思維延展，以至于老師會始終處于課堂中的主體地位，討論的過程缺少老師和學生的互動性，導致學生難以感受到較多的知識背景和實踐經驗，致使課程的質量受到干擾。

二、《管理信息系統》課程教學的改革

（一）增加對課程大綱的修訂

為積極應對外部環境中的變化，學院應當與時俱進的制定和修改教學大綱，以便于可以實現對當前的教學改革，強化對學生的實踐和理論知識規劃，促使可以從本質上調整學生的認知和思想。因為此類課程本質上較為系統和專業，在國內眾多的工科學院的管理環節中會存在較為專業的管理信息系統課程，為保證實際的教學質量，就需要管理人員強化對細節的管制，結合實際的案例合理規劃和設計大綱的核心環節。利用學院和外界的合作制度，建立較為專業和系統的教學實踐基地，組織老師參與相關的信息系統專業教學交流，有助于和企業的院校展開系統性的合作研究，通過增強聯系的方式，實現多種教育環節的探討。另外，學院也可以利用和其余的信息技術開展和交談的方式，實現對信息化的案例歸總工作，有助于在后續的教學環節中，老師能夠和學生分享更多的實踐經驗。在學校的教學大綱設定中，需要考試增強對管理信息系統開發多個細節的管制和研究，保障系統的規劃以及教學的探究等階段設計，依照管理信息系統的實際教學課程制定較為合理的大綱，可以和后續的實踐單位共同制定詳細的學生課程，以便于學生的專業能力和綜合素質符合當前時代的基本需求。例如，在所規劃的內容中應當涉及到實踐的主要目的、需求和學習實踐的規劃，強化對實踐案例的探析，促使可以在后期的研究環節中可以采用多種考核的方式實現對學生專業能力的評定[1]。

（二）加強理論和實踐的結合

利用翻轉課堂的教學形式，在老師上課的過程中對學生講述多種案例，并根據實際的課程規劃分發詳細的主題以及任務，例如，在研究到開展優化的運行，保證客戶的親切程度的過程中，需要引導學生透過項目學習背后的研究流程，結合數據的分析和研究，老師應當在課堂前期設定和教學活動相關聯的思考探析問題，采用分組的形式，開展辯論，有助于學生可以采用辯證的思想思考當前的學習課程和眾多知識點。如果在教學的過程中，學生較多，需要分派代表在課堂上開展辯論。主要的辯題應當采用對實踐和理論的辯證討論方式開展，不僅會保證學生對理論知識的有序結合，同時也會確保學生可以實現知識的互動和交流，結合實際的狀況，辯證實踐的合理性。另外，在此教學的過程中，還應當為學生制定后續的實踐課程，采用到學校和社會上合作的公司展開合作，到現場參觀具體的操作過程，但是老師應當保障課程和所參觀的內容相符合，以便于可以促使學生感受到更多實踐的內容，有助于學生可以領悟到更多的經驗，并促進其知識和實踐的結合[2]。

（三）強化實踐訓練

因為管理信息系統對于整體的實踐需求較高，需要在前期的設定環節中提升實踐在于整個教育過程中的實際比例，在以往的教學環節中，在老師統一授課之后，會在期末考試的前一周，集中部署相對應的實踐課程，此類計劃較為形式，難以實現對學生學習的幫助，并且不會有效的帶動學生實際質量，因為在此時間段中，學生會復習更多的理論知識應付下一周的考試，以至于難以開展對實踐的有效分析和研究。為調節上述的狀況老師應當制定較為合理的課程規劃，結合實際的案例分析較為可靠的實踐計劃，把握整體課程和考試之前的時間點，保障課程的規劃工作合理性。例如，某學校在增加實踐課堂規劃的環節中，在理論知識學習之后的第四周開展實踐課程，以便于學生在學習完系統性的知識之后，可以得到實踐的鞏固，通過動手的過程能夠或者較為可靠的細節流程，以便于提升自身的經驗。此種設計方式本質上較為有效，因為學生前三周的知識理論學習完之后，思維會形成較為科學和合理的框架，并在第四周，此時間段的知識告一段落之后，開展動手實踐工作，學生會強化知識和實踐理論的融合，通過實踐的方式總結自身的經驗積累，以便于可以在今后提升實際的學習質量和效率[3]。

（四）豐富教學形式

在以往的教學過程中，老師主要是通過單一的對外知識輸出的方式開展教學，以至于整體教學較為單一和枯燥，學生的聽課效率難以提升，針對此類情況，老師可以采用多媒體技術教學的形式，采用視頻或者圖片的形式加深學生對核心知識理論的了解，并且此類方式有助于學生對抽象知識的認知，保證其可以感受到更多的知識理論。另外，老師可以在微信以及多種互聯網平臺上發送課程的講解鏈接，不僅可以延展學生的學習平臺，還會充分利用其自身的課余時間。

三、結論

因為當前社會的需求正在提升，為保證學生的學習質量，應當在當前的課程教學的過程中，升級當前的教學體系，豐富教學形式，以便于增強教學質量。

參考文獻：

[1]于倩，廖婭.“互聯網+”背景下《管理信息系統》課程教學改革研究[J].產業與科技論壇，2019，18（17）：206-207.

[2]姚路，李婧，曾斌.軍隊院校“管理信息系統”課程實踐教學改革[J].教育教學論壇，2019（19）：248-249.

[3]普布卓瑪，張阿蘭.西藏高校管理類專業管理信息系統課程教學改革研究[J].西藏教育，2019（08）：15-18.