學(xué)前語言與小學(xué)語文的銜接教育探究

李瑞娜

摘 要：作為母語的語言教育，是幼小銜接教育的重要內(nèi)容。學(xué)前語言教育與小學(xué)語文教學(xué)有著必然的聯(lián)系，但又存在著本質(zhì)的區(qū)別。探究學(xué)前語言與小學(xué)語文教學(xué)的銜接教育規(guī)律與科學(xué)方法，使學(xué)前語言教育與小學(xué)語文教學(xué)形成一種相互融通、相互協(xié)調(diào)發(fā)展的教育環(huán)境，才能讓兒童的語言學(xué)習(xí)得到優(yōu)質(zhì)可持續(xù)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前語言;小學(xué)語文;銜接教育

學(xué)前語言教育與小學(xué)語文教學(xué)有著必然的聯(lián)系，但又存在著本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)前，在幼兒語言教育中存在著語言教育內(nèi)容前移、教育方式小學(xué)化、教育要求隨意拔高的現(xiàn)象，造成了幼小語言教育的過渡混亂，不但增加了幼兒語言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，十分不利于幼兒語言教育的科學(xué)有序發(fā)展。如何科學(xué)、有效地解決這些問題，促進(jìn)幼小語文教育銜接的順利進(jìn)行，幼兒教師擔(dān)負(fù)著更多的教育責(zé)任，也成為幼兒教育研究的重要課題。

一、學(xué)前語言教育與小學(xué)語文教育的不同

通過對幼兒語言大綱與小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對比中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育更多的是注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，注重培養(yǎng)幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的感知認(rèn)識、情緒體驗(yàn)和口語表達(dá)，逐步培養(yǎng)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣;而小學(xué)語文教育僅在閱讀與語言交際方面就加大了孩子們對詞匯量的掌握，在情感方面也有了更高層次的要求，不僅如此，小學(xué)語文教育還注重學(xué)生在識字與寫字、寫話、綜合性學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)。其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，學(xué)前語言教育注重孩子對語言的感知、體驗(yàn)與口語表達(dá)等，培養(yǎng)幼兒對語言活動的興趣，而小學(xué)語文教學(xué)更加注重幼兒在拼讀、筆畫、單詞方面的學(xué)習(xí)。再次，從學(xué)習(xí)途徑相比較，學(xué)前語言教育主要通過語言活動、語言游戲的方式促進(jìn)幼兒對語言習(xí)得，語言活動以各種滲透教育為主要途徑，小學(xué)語文教育則更多是注重語文學(xué)科系統(tǒng)知識——聽、說、讀、寫知識的傳授與學(xué)習(xí)。最后，從學(xué)習(xí)品質(zhì)相比較，學(xué)前語言教育強(qiáng)調(diào)的是對幼兒在興趣、態(tài)度、習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育，并非語言知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而小學(xué)語文教學(xué)必須從知識技能、方法與過程、情感價(jià)值觀各方面的要求更高也更為全面。

二、適應(yīng)性教育實(shí)踐是關(guān)鍵

由于小學(xué)語文教學(xué)是有組織的課堂教學(xué)，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)課堂，兒童會表現(xiàn)出缺乏語文學(xué)習(xí)興趣、上課注意力不集中、語文學(xué)習(xí)主動性差等不適應(yīng)現(xiàn)象。也就是說，幼兒園語言教育要在教學(xué)組織形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，對于大班幼兒適當(dāng)?shù)夭扇〗M織性課堂教學(xué)，開展短課時(shí)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行必要的適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐，以提前培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力、參與有組織的課堂學(xué)習(xí)。開展幼兒有組織的自讀活動，如早期閱讀活動，可以以繪本閱讀為主，通過幼兒對文字、符號、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對幼兒身心施加一種有目的、有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)組織活動，以期能促使幼兒能夠提前形成自我約束能力，適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)要求。閱讀作為幼小銜接點(diǎn)，做到有效銜接，還需通過改革貫通幼小閱讀教學(xué)。貫通幼小閱讀教學(xué)，需要從當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)和小學(xué)閱讀教學(xué)同時(shí)著手，改革目前幼兒園早期閱讀活動實(shí)踐中目標(biāo)不清晰;閱讀活動與講述活動、文學(xué)作品活動等界限模糊;閱讀活動給予兒童閱和讀的空間時(shí)間不足;閱讀活動“禁止”識字和寫字等問題。同時(shí)改革小學(xué)低年級把識字寫字與閱讀分開來的做法。

三、適當(dāng)性內(nèi)容滲透是基礎(chǔ)

在幼小語言教育銜接中，語言知識滲透是一個(gè)值得深入研究的問題。按照幼兒教育要求，語言知識滲透既不能把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容全盤照搬到幼兒語言教育中，也不能完全脫離小學(xué)一年級語文教學(xué)內(nèi)容的基本框架，因此幼兒教師要能夠根據(jù)幼兒認(rèn)知能力與水平，認(rèn)真研究小學(xué)一年級語文教學(xué)內(nèi)容，找到幼小語言教育的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)脑谟變赫Z言教育中融入小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，要能讓幼兒進(jìn)入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中時(shí)具有一定的適應(yīng)性。識字活動是幼小銜接教育中的重點(diǎn)，探究識字教學(xué)成為做好幼小語言銜接教育的基礎(chǔ)。情景活動是銜接幼小識字的共同教學(xué)方法，它是兒童心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的對立統(tǒng)一在“幼小銜接”問題上的具體體現(xiàn)，也是世界著名的幼兒教育——蒙臺梭利教學(xué)方案所倡導(dǎo)的核心內(nèi)容。以情景活動為載體，寓教于樂，在潛移默化中讓孩子識字，具體的做法就會變得豐富多彩，也能夠讓幼兒園與小學(xué)教育在教育方式上貫通一致，使初入小學(xué)的孩子感到自然融入，迅速適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)。

四、幼小語文教師交流學(xué)習(xí)是保障

真正實(shí)現(xiàn)幼小語言教育銜接，幼小語文教師之間的交流學(xué)習(xí)是不可缺少的。以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@與以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)是兩個(gè)截然不同的教育階段，在“幼小銜接”過程中實(shí)現(xiàn)兒童自身角色轉(zhuǎn)變是“幼小銜接”順利開展的關(guān)鍵，如果兒童不能很好的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變將會造成兒童進(jìn)入小學(xué)之后的諸多不適，但是現(xiàn)行的幼兒園辦學(xué)與小學(xué)辦學(xué)往往“各自為政”，幼兒園與小學(xué)尚未建立起一套科學(xué)有效的銜接機(jī)制，而其主要問題在于幼兒教師與小學(xué)教師之間對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師的銜接教育交流學(xué)習(xí)，開展教學(xué)實(shí)踐研討，并進(jìn)行銜接教育培訓(xùn)，力求使幼小語言教育實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，才能真克服幼小銜接教育中“各自為政”的狀況，將幼小教育融為一體，全面實(shí)現(xiàn)幼小教育的有效銜接，為兒童可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

總之，語言教育是幼小銜接教育的一條主線，關(guān)系到幼兒啟蒙教育的成敗。不論是從教學(xué)內(nèi)容上、教育方式上、教學(xué)方法上以及教師交流上都必須得到全面的融合與有效的對接，才能夠減少幼兒教育中的短板與缺陷，讓兒童能夠順利實(shí)現(xiàn)從“玩耍”階段進(jìn)入“學(xué)習(xí)”階段，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.北京市“幼小銜接”存在的問題及建議[J].上海教育科研，2015（6）.

[2]鐘家蓮，孫聰，葉新源.“幼小銜接”中識字教學(xué)問題的調(diào)查與思考[J].語文教學(xué)通訊，2015（1）.