小學英語詞匯教學中思維能力培養的策略探析

葉秀花

摘要：英語教師必須優化詞匯教學的效果，強化培養小學生的思維能力，運用有效策略，深入挖掘學生們的智慧潛能，使他們打好詞匯基礎，在后續的學習活動中有更加出色的表現?？蓮牟煌嵌?、新的層面出發，進行詞匯教學方案的優化設計，結合小學生的認知特點、實際需求等，更好地展開教學指導，使學生養成良好的學習習慣，做好綜合素質以及綜合能力全面發展的準備。本文特意總結了小學英語詞匯教學中培養學生思維能力的有效策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維能力;培養策略;分析;研究

引言：在傳統的詞匯教學模式下，英語教師忽視了小學生的課堂主體地位，始終按照自己的想法安排活動，要求小學生死記硬背英語詞匯，被動思考相關問題，導致他們的學科成績進步空間十分有限，認知水平的提升難度越來越大。詞匯教學中，錯失了學生思維能力的培養機會，很不利于英語教育事業的長遠規劃，弊端現狀的有效改善勢在必行。筆者現從幾個方面出發，關于小學英語詞匯教學過程中有效培養學生思維能力的教學策略進行了總結分析。

1、幫助學生理解語義，從而加深認知體驗

詞匯是小學英語課堂教學的重要內容，詞匯教學的過程十分精彩，教學活動的開展很有吸引力，充分激發小學生的學習興趣，才有助于學生們思維能力的提高，內在潛能的挖掘，學科成績的進步。徹底打破傳統的教學模式，英語教師扮演好“引導者”的重要角色，積極引導小學生理解感悟，使他們產生深刻的記憶，并在理解詞匯、加深體驗的同時形成長久的記憶，遠比一味地灌輸指導好得多[1]。對于低年級的小學生來說，詞匯跟讀是最簡單的學習方法，該方法的合理應用，能幫大多數學生掌握單詞的正確讀音，也有少部分學生會衍生出抵觸情緒，難以留下深刻印象。這時候，教師就可以利用歌謠來解決上述問題?？梢赃x擇現成的歌謠，或者創作簡單的歌謠，引導學生們反復說唱，從而鞏固所學知識。如學習“Meet my family！”一課內容，在鞏固“family”這個單詞的時候，利用歌曲《Father and Mother》這一耳熟能詳的旋律，我們編寫了一首新歌《I love mom and dad》，學生通過自唱、同桌互唱來鞏固所學單詞，細讀課文內容。之后，教師出示了一系列有關“family”的舊單詞，讓學生進行替代性練習，這一練習也為輸出環節打下了基礎。小學英語詞匯學習可以與歌曲有機結合，再對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換，這樣會更有效地調動起學生的積極性，使其體驗到學習的樂趣，另外也復習了以前所學的單詞，鞏固了詞匯知識。學習詞匯的目的是掌握詞義、詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能[2]。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學生模仿造句。如在學生學習了“clothes”這個新詞之后，教師羅列了有關復數形式出現的服飾。學生以兒歌的形式造句，通過韻律形成語感。這樣的教學環節設計，可充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿、善于運用的良好習慣，逐步形成積累詞匯的學習策略，提高詞匯學習的效率。

2、指導學生運用新詞，大膽進行邏輯表述

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學生創造機會來運用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即讓學生練習說和寫。語言輸出是詞匯學習的重要步驟，對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。筆者提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥又行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，讓學生仿佛置身于實際情景之中，從而加強單詞與實物的聯系，調動學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。因此，在輸出環節中，教師可以設計校服為“Post-task activity”，通過“World bank”幫助學生完成“Post-task”。教師設計的話語練習，需要學生選用單數復數各一件衣服，整個話語包括衣服的顏色、質地、性別區別、四季區別以及衣服的功能等，把這些有關衣服的詞匯有機地融入語言的輸出，促進了學生思維和表達能力的發展，為今后學習能力的提高奠定基礎。

3、有效實施多維評價，真正提高教學成效

英語教師要充分調動學生學習詞匯的積極性，使學生的學習興趣保持長久，真正提高英語詞匯教學的成效[3]。如教師可以在課堂上檢測學生對于“Clothes”中詞匯的拼寫正確率。學生利用便利貼，通過小組合作方式，對衣物分門別類，而不是機械性默寫單詞。紅色便簽上羅列夏季的衣物，綠色便簽上羅列春秋季衣物，藍色便簽上羅列冬季衣物。讓學生以數量和正確率為評分標準，評價過程更公平、公正，并且達到激勵學生主動記憶詞匯的目的。除了課堂上的小組合作學習外，教師還可以讓學生課外合作完成任務。如在課后下載“Paper doll”APP和微信，給學生以詞匯輸出應用的舞臺。通過班級學生的點贊和評價，既能充分調動學生學習英語的積極性，提高學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型，一舉數得。

結束語

總而言之，小學英語教師應從日常教學著手，將循序漸進發展思維能力貫穿于詞匯教學的設計與實施中。學會尊重小學生的主體意愿，運用多樣化的教學策略、個性化的授課手段等，不斷優化學生的詞匯學習效果，增強他們詞匯學習的自信心，在和諧互動關系的支持下，英語詞匯教學以生為本的特色盡顯，素質教育理念的全面滲透指日可待。

參考文獻

[1]馬新樂，王凱.小學英語詞匯教學中思維導圖的應用研究[J].學周刊，2019（26）177-178.

[2]李小坤，石順心，康舒.如何在小學英語詞匯教學中有效培養學生的思維能力[J].教育現代化，2019（03）55-56.

[3]徐木陽，韓欣，劉悅.在農村小學英語詞匯教學指導中培養學生思維能力的對策研究[J].科教導刊：電子版，2019（35）200-201.