核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學計算教學之淺見

吳春雷

摘要：核心素養(yǎng)是人為適應社會發(fā)展應該具備的必要品格和能力。計算教學是小學數(shù)學課程組成的重要部分，也是高年級統(tǒng)計、概率、幾何等眾多數(shù)學知識學習的基礎。隨著時代的不斷變化，教學理念也開始有了新的蛻變，在核心素養(yǎng)的視角下，小學計算教學也發(fā)生相應的變化。本文論述了核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學計算教學發(fā)展目標，提出進行多情境教學，激發(fā)學生數(shù)學計算興趣;分析比較，提高學生數(shù)學計算能力;錯題解析，鞏固學生數(shù)學計算能力的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學

一、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學計算教學發(fā)展目標

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在以往的數(shù)學教學活動中，教師常常采用知識講解的方式進行課堂教學活動，在課堂教學上，常常會忽視學生教學主體的作用，以至于學生沒有獨立思考的空間，缺乏學習熱情，可能會對教師的講解失去聆聽的欲望，對數(shù)學教學活動失去持續(xù)探究的欲望。為此，為了適應核心素養(yǎng)教育背景下的數(shù)學教學要求，應該采用多樣化的教學方式，營造適宜舒適的課堂氛圍，給予學生獨立思考的時間和空間，讓學生能夠依靠自己的能力獲得問題的答案，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標。

（二）培養(yǎng)學生的知識應用能力

在以往的數(shù)學教學活動中，教師常常重視學生的考試成績，而忽視了學生應用知識的能力，以至于學生懂知識卻不懂應用知識。為此，小學數(shù)學教師應該注重學生知識應用能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材知識，設計和現(xiàn)實生活息息相關的問題，以便于學生能夠在課堂活動中明白數(shù)學知識的應用范圍和應用方式，能夠運用數(shù)學計算知識解決生活和學習中的問題，既提高了學生知識運用能力，也提高了解決問題能力。同時，教師也應該根據(jù)數(shù)學問題的難易程度制定相應的教學手段。對于知識難度較大的問題，教師可以讓學生以分組的形式進行討論，以便于能夠集思廣益，讓學生在團隊合作中提高學習效率，加深學生之間的互動，讓團隊合作精神在學生心中生根發(fā)芽。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學計算教學策略

（一）多情境教學，激發(fā)學生數(shù)學計算興趣

1.生活化情境教學

生活化情境教學需要教師具備良好的教材資料收集能力，能夠根據(jù)需求在提高學生計算能力的同時兼顧課堂的趣味性。為此，教師可以在教學活動中融入生活元素，以生活化的場景拉進學生和知識之間的距離，引導學生跟隨教材內容進行計算演練。

比如，在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學時，教師可以設置學生前往超市買水果的生活場景，以此賦予課堂生活化的氣息。首先，教師可以詢問學生，“同學們，若是你們的媽媽讓你們自己去超市買喜歡吃的水果，你們會買什么水果呢？”學生有說買蘋果的，有說買香蕉的，答案不盡相同。接著，教師繼續(xù)引導，同時利用超市促銷宣傳單圖片詢問學生，“同學們，小宇媽媽共買了三斤蘋果消費12元，兩斤芒果消費14元，問蘋果和芒果的單價分別為多少元？哪種水果更貴呢？然后，教師引導學生計算，學生得出蘋果單價為12÷3=4（元），芒果單價為14÷2=7（元），答案一目了然。教師還可以進行拓展訓練，如小宇媽媽共帶50元，買完水果后還剩下多少元？學生計算得出50-12-14=24（元）。此時，一位學生發(fā)散思維得出50-（12+14）=50-26=24（元）。如此一來，學生樂于參與到課堂學習并積極主動地投入到計算當中，既提高了學生計算能力，也使思維得到發(fā)散，還能鞏固先前已學知識，一舉多得。

2.多媒體情境教學

信息時代背景下，為落實核心素養(yǎng)教育理念，教師應該利用多媒體教學策略豐富數(shù)學教學內容。比如，在講解《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的時候，教師可以利用多媒體播放國慶閱兵儀式的相關視頻。在觀看完視頻以后，教師可以詢問學生“中國方隊一行有24個人，總共15行，共兩名領隊，方隊一共有多少人呢”學生通過計算得出24×15+2=362（人）。接著教師帶領學生繼續(xù)觀看視頻，提高問題難度，一個小隊有362人，領隊2名，有12個小方隊，每個小方隊有多少人？學生通過計算得出362-2=360（人），360÷12=30（人）。教師以邊看視頻邊提問的方式鍛煉學生的計算能力，強化知識學習效果。

（二）分析比較，提高學生數(shù)學計算能力

在數(shù)學教學活動中，教師根據(jù)教材內容提出一個計算方式，部分學生覺得簡便，部分學生卻會覺得有難度。究其原因，是因為個體差異性的存在。因此，在具體的教學活動中，教師應該讓學生自行計算，通過分析比較，掌握不同計算方式的應用規(guī)律，以此尋找到適合自己的計算方法。比如，在計算250×28時，教師應該讓學生自行思考這道題的計算方法，有些學生會這樣算：25×28=（5×5）×28=5×（5×28）=5×140=700。有些學生會那樣算：25×28=25×（4×7）=25×4×7=100×7=700。學生們的計算方法各有不同，教師應該引導學生從這些計算方法中找到最適合自己的計算方法。

（三）錯題解析，鞏固學生數(shù)學計算能力

學生在計算過程中，常常會出現(xiàn)一些錯誤的步驟。此時，教師應該重視學生犯下的錯誤，將這種錯誤轉化為有效的教學資源，和學生一起展開分析，強化學生的理解，幫助學生掌握正確計算步驟。比如，某服裝廠4月份生產了930套衣服，平均每天生產多少套衣服？按此效率5月份可以生產多少套衣服？有的學生得出平均每天生產930÷31=30（套），5月份生產30×31=930（套），和4月份一樣。顯然這樣的計算是錯誤的，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，學生常常因為粗心發(fā)覺不了問題所在。教師應該讓學生仔細觀察，認真分析，找出問題所在。即因為4月份天數(shù)為30天，每天生產量為930÷30=31（套），進而得出5月份生產31×31=961（套）。通過錯題解析，學生理解認真審題的重要性，明白錯在何處，從而提高數(shù)學應用計算能力。

總結

總而言之，核心素養(yǎng)是新時代背景下的重要教學理念，小學數(shù)學教師應落實教育理念，以學生為教學主體，根據(jù)學生實際情況，為學生制定科學合理的計算教學方案，以營造生活化和趣味性的教學情境、運用分析比較和錯題解析等多樣化的教學方式，讓學生能夠將數(shù)學知識和生活相連接，實現(xiàn)學以致用和提高學生的計算能力的教學目標，讓學生在數(shù)學計算教學活動中領會數(shù)學的魅力。

參考文獻

[1]黎小紅.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學計算教學策略研究[J].中國校外教育（美術）， 2019， （08）：99-101.

[2]趙會.探究核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學計算教學策略[J].南北橋，2019，（20）：2525.

[3]劉鈞愛.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學計算教學實踐分析[J].中學課程輔導（教學研究）， 2020，（03）：158-158.