低年級語文課堂的節奏藝術

孟玉琳

摘 要：語文課堂的節奏藝術不單體現為如何斷句、如何卡點、如何對韻，更多地應體現為教師對語文課堂的整體把握是否到位。主要論述把握語文課堂節奏的重要意義，從轉變教學思想、靈活使用教學語言、采用多元的教學風格、尊重學生主體地位、選擇恰當的文本內容這五大層面入手，對如何創造低年級語文課堂的節奏藝術做出具體論述。

關鍵詞：低年級;語文課堂;節奏藝術

節奏是一種有序、穩定的運動，主要指的是某人在參考文字內容、結合具體語境的基礎上，合理地運用自身的生理氣息去調動自身的內心情感，營造出一種抑揚頓挫、循環往復的奇妙狀態。由此可知，語文課堂“節奏”指的是語文教師結合語文教材、具體學情，運用多元化的教學形式，讓教師、學生、教材形成不快不慢的規律性運動，它在語文課堂中產生，貫穿于語文課堂的始末，是語文課堂教學的外部呈現。

一、把握語文課堂“節奏”的重要性

真正的好教育應是引導學生成長和變化的教育，應是鼓勵學生積極向上的教育，應是教會學生靈活運用知識的教育。由此可見，擁有節奏感的語文教育才是真正的好教育，才能教人變好、教人變活。

同時，把握語文課堂節奏還是實現語文課堂調控的核心手段。常聽語文教師反饋“學生跟不上”“管不住學生”“學生不感興趣”“達不到預設效果”等，其原因就在于語文教師自身沒有把握住語文課堂的特有節奏，很難有效地實現課堂調控。當然，語文課堂美不美、夠不夠藝術，并不是教師一人可以決定的，而應該是教師、學生、教材內容三者的有機配合。教材并不是死的，它是活的，需要教師和學生用心發現、用心挖掘。比如，在對部編版一年級（上）識字部分的《識字2.金木水火土》進行教學時，如果只是按部就班地教讀、翻譯、教寫，相信學生一定很難集中注意力。于是，語文教師可以采用快板教學形式，為每一位學生準備一個快板，引導他們一邊打快板、一邊朗讀課文“一二/三四/五，金木/水火/土。天地/分/上下，日月/照/古今。”甚至可以將課文創作成有節奏、有韻味的快板文本。葉瀾女士曾提出：“課堂應是充滿生命活力的課堂，是關注人的發展的課堂。”而快板教學恰好通過把握課堂節奏，為學生創設了一個充滿生機與活力的語文課堂，也為學生提供了健康快樂的成長環境。

二、低年級語文課堂的節奏藝術

1.轉變教學理念

在過去很長的一段時間里，教師是課堂的唯一指揮者，學生需要在教師的指導下才能參與學習活動。隨著新課標改革的深入，我國逐步形成了以學生為本的教學理念，教師在備課時需要嚴格遵循三維教學目標，在授課時還需要密切關注學生的學習情況、思維節奏變化、上課狀態、能力培養情況等，若不把握好課堂節奏，則很難滿足以上提出的備課、授課要求。因此，各語文教師可以將語文課堂節奏作為出發點，認真分析每一堂課的教學內容，為每一部分教學內容設置合適的“卡點”，最終創設出一堂充滿節奏感和韻律感的語文課堂。比如，在對部編版一年級（上）識字部分的《識字3.口耳目》進行教學時，教師可以采用演繹式教學，提前備好松樹、鐘表、弓箭等道具，讓學生對“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”等教學內容進行表演，在表演之后，教師還可引導學生根據自己的口號快速做出動作，以培養學生的行動力、創新力和思維力。在正式開展演繹教學時，踩準節奏非常重要，在示范時節奏要適當放慢，在喊口號時節奏要適當放快。

2.靈活使用教學語言

人們普遍認為：語文是一門教會學生說話的學科。這句話有其合理之處，因為語文學科的基本目標確實是培養學生的聽、說、讀、寫等能力;但是也有不合理之處，因為語文不僅是簡單地培養學生的基礎能力，更多的是讓學生接受文化熏陶。因此，教師在實際的語文教學過程中，應盡可能地采用多元化的教學語言，如課堂板書（書面呈現）、肢體動作（身體呈現）、口頭解說（口頭表達）、高聲歌唱（音樂語言）等，而不應該將語文教學局限于口頭表達。比如，在對部編版一年級（上）課文部分的《課文1.秋天》進行教學時，教師可以有節奏地開展朗誦教學、書畫教學、歌唱教學。在開展朗誦教學時，教師應著重強調“涼了”“黃了”“落下來”等關鍵詞，輕讀“藍”“高”等字眼，用輕快的節奏感烘托作者對秋天到來的渴望。當然，僅開展朗誦教學是不行的，還需融入書畫教學，教師一邊讀，學生一邊畫，教師讀完之時便是學生完成整幅畫作之時，有節奏地運用多元化的教學語言，既能夠確保語文課堂的有序性、穩定性，又能夠讓學生潛移默化地學到真知識。

3.采用多元的教學風格

語文教學風格指的是語文教師在多次教學活動中潛移默化地形成的獨特的教學特色，教學風格極具持久性，一經形成，便很難有所改變。因此，語文教師擁有自我的教學風格是一把雙刃劍。為避免學生出現審美疲勞，各語文教師應多多嘗試新的教學風格。一般而言，語文教師的教學風格主要包括典雅型、情感型、思維型、導學型、語感型這五大基本類型。第一，典雅型教師擅長用質樸的語言詮釋意味深長的道理，并且賦予學生一種娓娓道來的溫馨感受;第二，情感型教師擅長用情真意切的語言感染學生，引發學生的情感共鳴;第三，思維型教師擅長用極強的邏輯說服學生，用高強度的練習培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基礎能力;第四，導學型教師擅長采用提問的形式引導學生進入他所提前創設好的情景中，能夠輕松地培養學生舉一反三的能力;第五，語感型教師擅長引導學生從語體、語境、語情、語勢等層面品味課文內容。以上五種類型的教學風格并沒有高低貴賤之分，采用不同的教學風格，便擁有不同的語文課堂節奏。因此，語文教師在備課時，應仔細研究教學內容，分析每一次教學內容分別適合怎樣的教學風格。比如，在對部編版一年級（上）的識字部分進行教學時，教師可以采用語感型教學風格，其原因在于這部分內容音律感特別強，讀起來朗朗上口;在對部編版一年級（上）的課文部分進行教學時，教師則可以采用情感型教學風格和導學型教學風格，以提問的形式幫助學生理清文章脈絡，以朗誦的形式激發學生的情感共鳴;在對部編版一年級（上）的漢語拼音部分進行教學時，教師則可以采用思維型教學風格，幫助學生打牢語文基礎知識。當然，無論采用哪一種教學風格，都應準確把握語文課堂的節奏，充分挖掘語文課堂的趣味性。

4.尊重學生的主體地位

學生的思維變化將引發整個語文課堂的節奏變化。因此，教師在把握語文課堂教學節奏時，一定要與學生的思維變化相適應。眾所周知，小學生的思維是非常跳躍的、非常不穩定的，思維節奏的變化周期為：活躍—疲憊—再活躍。因此，教師需要在學生的活躍期開展快節奏的教學活動，在學生的疲憊期開展趣味性更強的慢節奏教學，以此幫助學生在有限的時間內收獲更多的語文知識。比如，在對部編版二年級（下）課文部分的《課文4.鄧小平爺爺植樹》進行教學時，由于課文較長，生字詞相對較難，學生可能會出現畏難情緒。為避免這一情況的發生，教師可以適當地放緩節奏，邀請全班學生前往花壇，開展植樹比賽，待到學生玩得盡興時，教師一定要及時收住，快速地引領學生重回教室，對課文進行朗讀、誦讀，引導學生邊讀邊對比自己種樹的步驟與鄧小平爺爺種樹的步驟，看一看有哪些不同。相信學生在對比的過程中，一定能加深對這篇文章的理解和感悟。等到學生再一次出現疲軟狀態時，教師則可以再一次地邀請學生前往花壇，一邊為種植的樹澆水，一邊背誦課文。

5.選擇恰當的文本內容

文本內容是決定語文課堂教學節奏的重要因素，其原因在于不同的文本擁有不同的文體、內容、情感、內涵等。因此，在對不同文本進行教學時，應采用不同的課堂教學節奏，以適應多元化的文本節奏。縱觀部編版小學語文一、二年級的教材內容，不難看出，主要包括識字部分（簡短兒歌）、課文部分（多為簡短的記敘文或詩歌）、漢語拼音部分。基于此，我們在開展識字教學時，應采用快板教學、歌唱教學等教學模式，營造輕松明快的語文課堂節奏。在開展詩歌教學時，應采用畫畫教學，讓學生在畫畫的過程中理解詩歌的大意，然后在教師的領讀和陪讀中，背誦詩歌。比如，在對部編版二年級（下）的古詩《村居》進行教學時，教師應敏銳地抓住“紙鳶”（風箏）要素，有節奏地開展做紙鳶、放紙鳶的教學活動，讓學生在做中學、在玩中學;在對《詠柳》進行教學時，教師可以帶領學生前往澄云路（此過程應有家長的陪同），讓學生用眼睛觀察現實生活中的“柳”，其原因在于真正具有節奏感的語文課堂應是源于生活、忠于生活的。很多學生對《詠柳》倒背如流，卻對現實生活中的“柳”的姿態、生長環境一無所知，這一現象在告誡廣大的教育者，一定要把握好教學節奏，適當地放緩步伐，引領學生去感受生活，切忌盲目圖快。

三、結論與思考

準確把握語文課堂的節奏感并非一朝一夕的事情，它對教師的專業素養、教學經驗、創新創造力等都具有嚴格要求。因此，如若語文教師暫時無法很好地創造語文課堂的節奏藝術，不必氣餒，而應該進行多次嘗試，不斷地總結經驗和教訓，最終掌握把握語文課堂節奏的能力。在培養自我的節奏調控能力時，新手老師需要加強自身對教材內容的熟悉和理解，要有自己的獨到見解，要勇于開展實踐活動，不要盲目地照搬一些優質教案中的教學方法;老教師則需要跳出舒適圈，多多鉆研新的教學風格、教學方法，不應讓自己多年形成的教學風格束縛了自己。

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編輯 王彥清