巧切入、妙引導，讓課堂更高效

邱鑫

[摘 要]提高課堂教學效率，切入點的選擇極為關鍵。找準切入點不但可以輕松實現(xiàn)該節(jié)課的教學目標，而且可以激發(fā)學生的課堂學習興趣，增強學生探究問題的積極性與主動性。在課堂上，教師可通過緊扣題目、插圖、細節(jié)等進行切入，同時注意切入的循序漸進性和拓展延伸性，引導學生沉入文本，感受文本的表達特點，獲得思想認識的提高和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]高效課堂;切入點;插圖;細節(jié)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0028-02

在小學語文課堂教學中，找準切入點就能激發(fā)學生學習的興趣，收到事半功倍的教學效果。然而，在實際教學中，不少語文教師在教學設計時存在“呆板”和“零散”的現(xiàn)象。因此，教師要重視教學切入點的巧妙性，把握好教學引導的“度”和時機，這樣才能充分發(fā)揮設計效能，激發(fā)學生的學習興趣。

一、切入應緊扣題目

課文的題目包含許多重要的信息。在課堂上，很多教師只注重對文章內(nèi)容的理解，而忽略課文題目的重要性。其實，文章的題目就是一篇文章的“眼睛”，內(nèi)容是文章的“心靈”。在教學中，教師要以題目為切入點，引導學生緊扣題目的關鍵詞，細細地剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內(nèi)容，提出問題。這樣，學生就能帶著目標，有計劃地閱讀理解課文。如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，我先在黑板上工工整整地寫下題目，然后引導學生抓住題眼“富饒”展開思考：“同學們，從題目中你們知道課文寫了些什么內(nèi)容呢？你還想知道什么？”在我的引導下，學生提出以下問題：

1.西沙群島是什么樣子的？

2.為什么說西沙群島是富饒的？

3.從哪些地方可以看出西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富呢？

4.西沙群島的海水為什么五光十色？為什么說“海里一半是水，一半是魚”呢？

我先把這些問題一一呈現(xiàn)出來，然后讓學生帶著這些問題閱讀課文。學生先根據(jù)問題自學課文，理出課文的思路;然后，再分小組合作學習討論。這樣的學習，能讓學生有效地在文本中找出相應的答案。對這樣的課文，教師可以抓住課文的題目，預測課文的內(nèi)容。這樣，為學生能更好地把握文章的主要內(nèi)容和作者的寫作目的提供了一條有效的途徑。

二、切入要善用插圖

如果說題目是文章的“眼睛”，那么課文中一幅幅精美的插圖就是文章最顯眼的存在。愛看圖畫是學生的天性。在教學過程中，教師要善于利用這些插圖，并以它作為切入點，引導學生去探究課文。如，在講授《總也倒不了的老屋》時，教師就可以根據(jù)插圖切入教學：

1.同學們，請仔細看課文的插圖，說說你看到了什么，試用一段話來描述。

2.請找出文中對應的描述，進行品讀。

3.根據(jù)描述的段落，想一想：“老屋為什么想倒下去呢，結果它為了幫助誰又站了很久很久，老屋倒下去了嗎。”

4.小貓、老母雞、小蜘蛛等對老屋有什么請求？請找出相關的句子，抓關鍵詞來體會。老屋是怎樣回答它們的？

5.你認為老屋是一個怎樣的形象呢？聯(lián)系課文插圖和內(nèi)容說一說。

這一節(jié)課，插圖起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。這樣，既鍛煉了學生看圖說話的能力，又疏通了文章的結構，讓學生抓住重點句子和關鍵詞去領悟人物的情感。學生學得有趣，教師引導得輕松。

三、切入應關注細節(jié)

課堂教學的切入要抓住課文的細節(jié)，引導學生展開探究。教師要抓住課文的細節(jié)，讓學生進行審美體驗，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力。那如何引導學生抓住細節(jié)品味文本的真正內(nèi)涵呢？如，在教學《麻雀》一文時，我這樣從細節(jié)處去切入課文，讓學生深入學習。

1.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了呢？

2.選擇其中一個讓你感動的細節(jié)，自由默讀相關的段落，仔細想想老麻雀的哪些舉動撥動了你的心弦。將有關語句圈畫出來，用心讀一讀，仔細想一想：你從中悟到這是一只怎樣的老麻雀。

3.“一種強大的力量”指的是什么力量？你是從文中哪些句子讀懂的？

這些問題都是結合語言的細節(jié)讓學生去發(fā)現(xiàn)、思考、分析的。這樣的問題引導學生多讀多品味，從細節(jié)處見真情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而將語文學習的真正目的落到了實處。

四、切入要循序漸進

一節(jié)成功的語文課需要從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一個有層次、由難到易、逐層細化的課堂教學方案，要做到循序漸進，這樣才能多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在教學設計時，教師要根據(jù)文本的特點，結合學生的實際水平，把問題逐層分解成易理解的或更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的深處發(fā)展。

如，教學《慈母情深》一課，教師可采用這種循序漸進的切入方式進行教學。首先，提出問題：“‘我渴望買書，向母親要錢買書是很正常的事。文中的‘我為什么糾結不安呢？從哪里可以看出來？”引導學生體會當時作者家境的貧寒。其次，再進行引導：“‘我第一次來到母親工作的工廠，心情是怎樣的？為什么要喊兩聲‘媽——？”引導學生想象“我”喊母親的時候，語氣會是什么樣的;想象“我”看到工作中的母親是什么樣子的。其三，在學生作答后，接著再問：“‘我為什么要給母親買一聽水果罐頭？”此刻，課堂上學生的熱情逐漸高漲起來。教師因勢利導，最后提出下面有一定深度的問題：“為什么作者說‘沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親？作者為什么要塑造母親這個形象？”這樣一組循序漸進的問題，使學生對文本重難點的理解更加到位。

課堂教學的切入目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。因此，教師應注意問題設計的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生進行思考。

五、切入要考慮延伸

課堂教學要從課內(nèi)向課外延伸，以擴大學生的視野。教學問題的切入既要結合學生的興趣點，又要兼顧不同層次學生的接受能力，能引發(fā)學生思考，以拓寬學生的思維。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，我是這樣設計教學：

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？課文通過哪些事情來具體體現(xiàn)呢？

2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

3.搜集魯迅的名言和其他文章，說說你對魯迅先生有怎樣的認識。

4.你還認識哪些和魯迅先生一樣的人物？

這樣的切入，既把學生前后所學的知識勾連起來，又向課外拓展，使學生的思維得到延伸，綜合能力得到有效的提高。

總之，在語文教學中，每一篇課文、每一個段落的切入都極為重要。只要設計得恰當、巧妙，引導得法就能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與課堂學習的積極性。有效的切入，是引導學生開啟思維，走進文本去體驗、感悟、想象、探究，完成教學任務，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

（責編 韋 雄）