單元課文：寫好單元習作的好素材

王珺

[摘 要]結合教學實踐，探討利用單元課文，寫好單元習作的策略，以切實提高學生的習作能力。

[關鍵詞]單元課文;單元習作;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0084-02

縱觀統編教材設計，單元習作設計與單元課文設置在主題、寫法等方面都有諸多聯系。充分利用“單元課文”資源，研讀和學習課文題材，可幫助學生獲得選材方法;把握單元課文內結構，可幫助學生獲得布局謀篇的技法與技能;學習單元課文的主題主旨，可幫助學生獲得提升習作創作的思路;學單元課文寫作技法，可幫助學生提升習作表達的張力。因此，教學中，教師要發揮好教材的典范作用，以充分引導學生提升寫作能力。

一、把握課文題材，學會選擇素材，開闊習作思路

常言道：“巧婦難為無米之炊。”選材是習作練習的重要內容，圍繞中心進行合理的選材，準確地突出文章的主旨，才能使文章充滿活力與生機。統編小學語文教材，在單元課文內容的設置上，課文彼此之間既相互獨立又互相聯系，入選教材的課文往往都是典范之作，在選材上可謂新穎獨到。教師應充分利用“單元課文”引導學生學會用合理的素材去表達文章主題，從而增強習作的表現力與創造力。

如，部編小學語文教材六年級上冊第五單元，所選入的講讀課文分別是《夏天里的成長》和《盼》，結合交流平臺與初試身手與習作練習的要求，可利用這兩篇課文引導學生體會圍繞一個中心進行選材，進而合理地表達和突出中心的寫作方法。習作練習前，教師首先引導學生回憶《夏天里的成長》一文的主要內容，學生通過概括總結出：《夏天里的成長》是一篇說理性的小散文，作者運用簡潔質樸，清新優美的語言，描繪出在夏天自然萬物都在生長的現象，文章的主題是“夏天是萬物迅速生長的季節”，作者選取了大自然中的植物、動物、河流及人等素材在大自然中的成長變化，來凸顯文章的主題。接著，教師總結文章在選材上所具有的特點，即：課文中的選材都是看得見摸得著真實存在的事物，其生長規律均符合自然界的變化，這樣的選材既具有代表性又具有普遍性，同時具有一定的典型性。繼而教師又以小組合作的形式，引導學生概括總結《盼》這篇課文中，主題是什么？圍繞主題作者選取了哪幾件事情？學生通過小組合作，總結得出：《盼》的主題是寫一個小女孩兒急切地盼望下雨想要穿上新衣服時的急切與可愛，表達出了一種童真與童趣。為突出文章中的“盼”，作者選取了盼望下雨;盼望下雨卻不能出門;盼到繼續下，終于如愿以償等三件事情，來突出小女孩兒急切的心理。在對兩篇文章進行了選材特點的總結與梳理之后，教師引導學生得出：文章所選內容必須與主題緊密結合，必須要為突出主題而服務。在明晰了單元課文的寫作素材選擇特點之后，學生對素材與中心之間的關系有了清晰的理解，從而得心應手地進入習作練習的分析與創作中，進一步體會如何圍繞中心選擇寫作素材，從而高效準確地完成單元習作。

單元課文與習作練習，相輔相成彼此聯系，單元課文是習作練習的典范與示例。教學中，教師可把課文學習與習作練習隨時滲透隨時整合，可在單元課文學習的過程之中滲透習作練習思想，也可在習作練習之前，復習鞏固單元課文的重點內容。總之，教師要善于靈活運用教材，找出單元課文與習作練習之間的關系，引導學生借助課文學習，掌握素材與中心之間的關系，從而不斷提升寫作的能力和水平。

二、把握課文結構，學會布局謀篇，完善習作結構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對第三學段（5～6年級）學生的習作要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。”其中習作中的“分段表述”與揣摩文章中的“表達順序”，都是對學生的布局謀篇能力提出的教學要求。而通過“單元課文”這一學習媒介的有效利用，能夠幫助學生對“結構”這一抽象的概念有具體形象的感知，從而增強學生習作布局謀篇的能力，使文章展現出結構美，呈現出完整性。

如，統編小學語文教材五年級上冊第七單元，分別選取了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文，本單元的習作練習是《_________即景》，結合課文教學內容與單元習作教學目標，教師確立了“要按照一定的順序寫，注意寫出景物的動態變化”的習作教學重點，教師將學生劃分為四個學習小組，引導學生用思維導圖的方式，分別對《楓橋夜泊》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等四篇課文進行梳理，畫出作者的寫作思路，明晰作者的寫作順序，學生在完成思維導圖的同時，體會和把握到了課文中作者的寫作脈絡，體會到了寫作思路與寫作素材之間的關系，對文章結構與寫作順序有了較為清晰的理解，學生按照習作的要求補充了題目，并以提綱和思維導圖的方式，對個人的習作順序進行了布局與安排，順利完成了習作練習。

寫作順序與文章結構是作者隱含于文章的思路與布局，這些內在的隱藏思路對于小學生而言，相對難以直觀把握，教師采用思維導圖的方式，以圖示的方式直觀地表述出作者的寫作思路，學生在清晰的脈絡圖中對“文章結構”這一概念有了直觀的視覺體驗，形成了布局謀篇的意識，體會到了合理布局的精妙之處，掌握了按照一定的順序安排文章結構的方法。教學中，教師可隨時立足于課文，引導學生運用直觀圖示的方法，擘畫文章脈絡，把握文章結構，從而學會按照一定順序組織材料，表達觀點，提升學生整體把握和駕馭作品布局的能力。

三、把握課文主旨，學會情感表達，提升立意能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對一至三學段學生的寫話和習作要求分別是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”由此可見，真情實感才是習作的根本落腳點，習作的目的是為了借助文字表達感情，與人交流，傳遞思想，表達見解，因此，正確而真實的中心思想和文章主旨，才是一篇優秀習作的關鍵和靈魂。小學階段學生的認知相對淺顯，生活經驗也相對有限，在文章立意的引導上，教師要注重從學生認知經驗出發，符合學生的年齡特點，在真實的基礎之上進行有效的價值引領，從而提升學生對客觀事物的真實判斷能力，提升學生對人與自然的深刻認識。

如統編語文教材小學五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等三篇課文都是從真實的生活情境出發，表達了父母之愛。教學中，教師可帶領學生一邊研讀課文，一邊引導講述生活中父母與自己發生的真實故事，使學生在真實的生活經歷之中，感受到來自父母的愛與關懷。學生在一邊學習課文，一邊聯系生活實際的過程中，用講述自己生活經歷的方式完成了與文本之間的對話，體會和理解了作者蘊含在文中的深刻的思想感情。如此，學生就以真實的情感進入單元的習作中，既完成了單元習作練習，又接受了一次真實的思想洗禮。

文本學習離不開對生活的理解與感悟，教師將文本內容與學生生活內容進行了有效的銜接，把課文植入學生的生活實際中，學生在學習課文聯系生活的過程中，與文本作者形成了思想的共鳴，既增強了對文本內容的深刻理解，也真切地感悟到了現實生活中父母之愛，使學生習作的情感充滿真情實意，傳遞出了對生活的真切感知，實現了作文習作的真正目的。

四、把握課文技法，學會合理表達，提升寫作技能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”引導學生以課文為藍本，學習和掌握優秀作家作品的寫作技法，對于提升學生的習作能力與技巧具有重要意義。統編教材的貢獻之一就是將過去零散的寫作技巧猶如美麗的珍珠一般，系統而有規律的鑲嵌在單元課文中，利用好單元課文中的“寫作技法”學習元素，能夠幫助學生體會文本的寫作意蘊，在潛移默化中受到良好的語言熏習，促進寫作技巧的提升，提高文章的表達與張力。

如統編小學語文教材三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》三篇課文都文質兼美，文章在修辭的手法的運用上都恰當而生動，增強了文章的表現力，使文章頗具美感，彰顯了語言之美。教學中，教師通過整合文本的方式，將三篇課文中運用比喻、擬人等修辭手法的地方提煉出來。學生通過小組合作探究的方式，比較運用修辭手法和未運用修辭手法在表達效果上有何不同。通過比較，學生發現運用恰達的修辭手法能夠增強文章的表現力，使文章更加鮮明生動，更吸引讀者。進而教師引導學生運用單元習作，通過“日記”的方式，體會修辭的運用，學生一邊聯系實際，真實地記錄生活，一邊學習嘗試運用修辭手法進行寫作，使日記呈現出了別樣的生動。

巧妙運用單元文本，合理使用寫作技法。優秀佳篇是技術、藝術、靈魂的完美呈現。在品味單元文本寫作技法的同時，讓學生品語言，學技法，用技法，進而掌握技法，既能增強學生對文本的深度理解與感悟，又使寫作技法的提升真正落實到了實處，讓學生在“我手寫我心”中通過寫作技法的運用感受寫作的快樂與收獲，實現了以技巧的提升促進寫作水平的提升的教學目的。

運用統和思想，利用“單元課文”，尋找寫作規律，寫好單元習作。單元課文是單元習作的媒介與橋梁，是單元習作的范例與引領，引導學生巧妙利用課文素材，準確把握文章結構，提升文章立意層次，合理運用寫作技法，將會使小學習作練習事半功倍，從而更好地發揮語文教材的引領性與示范性，切實為提升學生的習作能力鋪梁架橋，搭設平臺。

（責編 韋淑紅）