小學(xué)籃球教學(xué)中小組模式的運用分析

摘 要：由于多數(shù)小學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)“不想學(xué)”“不愿學(xué)”的情況，小組模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，尤其是在籃球教學(xué)中。小組模式倡導(dǎo)學(xué)生之間互相合作、共同進步，在學(xué)習(xí)中建立競爭關(guān)系，在競爭中強化自身，深受廣大小學(xué)體育教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué);籃球教學(xué);小組模式

近年來，促進學(xué)生的全面發(fā)展成為廣大中小學(xué)校的教學(xué)重點，身體才是革命的本錢，只有健康的體魄才能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識，因此，小學(xué)體育教學(xué)也備受廣大師生及學(xué)生家長的關(guān)注。國際體壇中，籃球是一項引人注目的球類運動，同時也常見于人們的周圍環(huán)境當(dāng)中，能夠幫助人強身健體，因而被廣泛引入各階段教育教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)同樣也不例外。接下來，本文針對小組模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的有效運用進行具體闡述。

一、小組模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組模式更具備較為明顯的優(yōu)勢，主要可以分為以下幾點：首先，能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位[1]。不同于“一言堂”，小組模式更注重學(xué)生之間的交流，由學(xué)生提出問題、參與探討以及解決問題，每個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自我，并不是教師“獨攬大權(quán)”，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位能夠很好地展現(xiàn)出來。其次，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說，年齡小、心智尚未成熟，常常會被興趣左右自身的想法，單一形式的籃球教學(xué)顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組模式卻能夠很好地彌補這一點，加強學(xué)生之間的互相交流，有效提高籃球教學(xué)有效性。最后，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組模式運用在小學(xué)籃球教學(xué)過程中，蘊含合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的方式，教師更注重各個學(xué)生個體之間的差異，對其進行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)其求知欲。

二、小學(xué)籃球教學(xué)中合理運用小組模式的策略

1.對學(xué)生群體進行合理分組

對于小學(xué)生來說，個體之間的差異較大，如體形、身體素質(zhì)以及理解能力等，因此，教師需要對學(xué)生群體進行有效、合理的分組[2]。并且，在小組組長的任命方面，教師也應(yīng)當(dāng)要求其具備以下幾個特點：第一，較強的責(zé)任心與號召力;第二，具有一定的組織能力與交流能力;第三，具備一定的籃球技術(shù)。并且，籃球是一項相互協(xié)作的運動，教師應(yīng)當(dāng)考慮小組的整體情況。例如，教師可以要求學(xué)生每五個人組成一個籃球小組，由籃球技術(shù)較好的學(xué)生（如小組長）帶動籃球技術(shù)較差的學(xué)生，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生合理分配小組陣容，如個子高的學(xué)生充當(dāng)先鋒，既能發(fā)揮自身的長處，又能給小組內(nèi)其他成員提供幫助。

2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

完成對學(xué)生群體的合理分組之后，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些技術(shù)動作進行合作探討，分析技術(shù)動作中的原理，從而制定出更為完善的戰(zhàn)術(shù)[3]。例如，在投籃技術(shù)方面，對于控衛(wèi)來說，三分球、兩分球的訓(xùn)練非常重要，通過有效提高學(xué)生個體以及整體控球技術(shù)的方式帶動整個隊伍;對于中鋒來說，兩分球和罰球技術(shù)的訓(xùn)練更為重要。由此可見，即使是同一個教學(xué)任務(wù)，各個學(xué)生的訓(xùn)練方向和側(cè)重點也不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的練習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的訓(xùn)練情況多加留心，及時指出學(xué)生存在的各種問題，并對其進行有針對性的指導(dǎo)，拉近師生之間的距離，做到師生、小組共同進步。

3.對學(xué)生進行多元化評價

對于小學(xué)體育教師來說，一節(jié)成功的籃球教學(xué)課程，體現(xiàn)在學(xué)生是否有所收獲、籃球技能是否有所提高、身體是否變得更加強健以及合作能力的提升等方面[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行有效的評價，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行適當(dāng)鼓勵。一方面，教師可以對學(xué)生個體進行評價，結(jié)合各小組內(nèi)成員之間的互評為所有學(xué)生進行打分，當(dāng)然，此過程必須要公平、公正、公開，獎勵分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生、鼓勵分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生、激勵分?jǐn)?shù)一般的學(xué)生。另一方面，教師可以對各個小組進行評價，根據(jù)各小組的配合度選出“最佳組合”，進行獎勵和表揚，為其他小組樹立起一個榜樣。并且，教師可以要求各個小組派出一名代表，輪流在課堂中講述所在小組發(fā)生的趣事、積累的經(jīng)驗等。通過多元化評價方式對學(xué)生進行評價，教師能夠準(zhǔn)確掌握各個小組群體以及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立自信心，積極投身于籃球訓(xùn)練當(dāng)中，形成互相追趕、不斷超越的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的積極性。

總而言之，小學(xué)籃球教學(xué)中，小組模式的充分運用非常有必要。相比于小學(xué)體育傳統(tǒng)式教學(xué)模式，小組模式有著較為明顯的優(yōu)勢，如更好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。因此，在小學(xué)籃球教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生群體進行合理分組、明確其任務(wù)以及對其進行多元化的評價等。

參考文獻：

[1]胡濤波.小組合作，趣味課堂：小學(xué)籃球教學(xué)中小組模式的運用探究[J].新課程（上），2018，32（15）：120-121.

[2]阮群.遵循規(guī)律，分層發(fā)展：大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題及理論分析[J].文體用品與科技，2019，30（18）：133-134.

[3]張磊.中小學(xué)籃球教學(xué)中提高學(xué)生單手肩上傳球精準(zhǔn)性的身體運動功能練習(xí)方法[J].體育教學(xué)，2018，38（5）：213-214.

[4]傅春妃.小組合作與自主教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園（閱讀），2018，13（44）：205-206.

作者簡介：焦玉萍（1982.04—），民族：漢，籍貫：山東省日照市東港區(qū)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)體育教育。

編輯 王亞青