淺談構建初中數學家校合作學習共同體的策略

摘 要：素質教育背景下一切以培養孩子全面發展為目標，改變傳統教學模式的單一性和局限性，突出學生的主體性。其中家校合作無疑是素質教育環境下的新型教育理念。這標志著我國的素質教育已經人性化、多元化、開放化和綜合化。而構建家校合作學習共同體則是有效開展家校合作的必然途徑。針對初中數學教學特點，深入探究構建初中數學家校合作學習共同體的有效策略，以期為初中數學教學體系的完善奠定基礎。

關鍵詞：初中數學;家校合作;學習共同體;構建策略

初中階段相比小學階段，更加注重培養學生的自主學習習慣和發散思維能力。但學校教育環境是相對封閉和單一的，學生的個性化品質較難得到充分體現。尤其是在理論性和抽象性強，且難度更大的初中數學教學中，學生更容易產生畏難心理，導致兩極分化明顯。可見，單憑學校教育并不能完全培養學生的綜合素質，更需要家庭教育和社會教育參與進來。而初中階段正是構建新型教育共同體的良好契機。筆者認為家校合作不但有助于激發學生學習興趣，更有利于培養學生自主學習的良好習慣。本文就從以下幾方面對構建初中數學家校學習共同體的策略進行深入分析。

一、轉變教學觀念

傳統教學理念下，教學模式更多地凸顯了“被動性”，學生將“要我學”作為學習的“借口”，學習缺乏自主積極性。究其原因，還是由于教學理念陳舊和教學模式單一。為了培養學生適應終身發展的關鍵能力，學校教育理念應該轉變。首先，學校教育應從“培養好成績”轉變為“啟發新思維”。而家庭教育應該從“輔助鞏固”轉變為“塑造習慣”。初中數學學習更傾向于培養孩子自主探究知識的學習習慣以及學以致用的數學能力。其次，家校學習共同體應滲透新課程目標，讓學生學會課堂中探索，生活中探究，從而有效培養數學思維。

二、革新學習方式

為了構建有利于學生數學核心素養發展的教學體系，在家校學習共同體教學理念運用時應革新學習方式，讓學生在學會數學知識的基礎上掌握“會學”的數學思維能力。在課堂中應夯實學生知識技能，及時查漏補缺，而不是將查漏補缺的任務留在課后作業中。只有在課堂中培養學生抽象、概括、分析、綜合、推理和證明等數學思維能力，并及時通過揭示問題讓學生“知其然”，才能有效挖掘學生的數學潛能，培養學生的知識技能和情感態度。另外，在家庭教育中應轉變以往“輔助鞏固”的學習職能，更多地提升學生“知其所以然”，學會聯系生活實際思考數學現象，培養學生求知精神和數學應用能力。

三、明確家校主體

首先，應明確家庭教育和學校教育的主體，在數學教育中，學校教育主要承擔著理性角色，而家庭教育承擔著感性角色。家庭教育中應通過言傳身教幫助學生樹立積極樂觀的生活態度和自主思考的學習態度。學校教育需要通過系統性的訓練提高學生數學應用能力和思維活性。所以，建立家校學習共同體應該明確兩者角色，使其互相輔助，共同培養學生的知識技能、情感態度與價值觀，使家庭教育和學校教育都能發揮自身價值，為學生的數學核心素養發展創造有益環境。

四、調動合作熱情

在傳統教育模式中，學校教育占教育體系的主導地位，家庭教育和社會教育只占輔助地位。同時，鑒于傳統教育思想，有部分家長對的孩子的教育存在偏執思想。如：部分家長認為“教育孩子是學校的事，交給老師就可以”。這種錯誤的教育理念直接影響了教育實效，同時也影響了學生的價值觀和學習態度。所以，調動學校和家庭的合作積極性也是構建高效家校學習共同體的核心。學校應讓家長充分認識到家校學習共同體的意義。比如為了調動家長積極性，舉辦親子活動，激發學生學習數學興趣更增進家校合作的默契度。再如：借助互聯網技術，充分應用微信群、公眾號、QQ等媒介加強家校合作關系，引導家長切實參與到學生的數學學習中來。設立學校與家庭的雙向評價制度。學校可以對家庭教育情況進行評價，家庭也可針對學校教育提出意見。通過開展有益的雙向互動活動，不斷提高家庭和學校的合作熱情，為構建高效的家校學習共同體夯實基礎。

總之，在初中數學中構建家校學習共同體并不是一蹴而就的。首先，需要提高家長對家校合作意義的認知，充分調動家校雙方的合作協調性和積極性。其次，尊重學生的學習需求，結合初中數學教學特點，在課堂中培養學生數學素養，在家庭中培養學生數學精神，從而最終引導學生善于思考、勤于探究、勇于創新，形成寶貴的數學核心素養。同時，打造高效的初中數學教學體系。

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作者簡介：劉萬平（1967.7—），男，甘肅省隴南市武都區人，民族：漢，職稱：中小學一級教師，學歷：大專。研究方向：中學數學教學研究及家庭教育。

編輯 馮志強