翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略探究

楊亞麗

摘 要：在課程改革的環(huán)境下，在初中化學(xué)教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，從而讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對化學(xué)課堂的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);實驗教學(xué)

在初中化學(xué)實驗課開展的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是，學(xué)生通過教師在課堂上的講解，完成課后作業(yè)，利用記憶的重復(fù)性，掌握化學(xué)知識。可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動教學(xué)的狀態(tài)，課堂節(jié)奏完全由教師決定，由于每個學(xué)生都是有差異的個體，所以，在班級中常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中遇到的困難

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)情況不達(dá)標(biāo)

化學(xué)是一門以實踐為主的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，遇到需要實驗的課程，教師會讓學(xué)生采用預(yù)習(xí)的方式，提前學(xué)習(xí)實驗過程中需要注意的問題，了解實驗原理。從學(xué)生角度出發(fā)，由于其日常學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，在預(yù)習(xí)的過程中會抱著再學(xué)一次的心理，馬馬虎虎地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣完成紙制作業(yè)的形式，所以對預(yù)習(xí)并不重視。在開展化學(xué)實驗的過程中，學(xué)生會依照教材的步驟和方式進行實驗，由于對實驗步驟不熟悉，在進行實驗的過程中難免出現(xiàn)失誤，嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)危險。

（二）教師教學(xué)方式不明確

我國的教育家孔子提出因材施教的教育理念。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的特點，接受學(xué)生之間的差異。由于每一位學(xué)生的智力和動手能力都不同，所以，在實驗中表現(xiàn)的問題也不一樣，教師在上課過程中使用的教學(xué)方案，并不能有效解決班級學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)的問題。從當(dāng)前的化學(xué)實驗課程開展情況分析，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方案是為學(xué)習(xí)能力中上的學(xué)生制訂的，在設(shè)計實驗?zāi)康暮筒僮鞯倪^程中，能被大多數(shù)學(xué)生接受，但是，這種教學(xué)模式會讓化學(xué)知識掌握好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，化學(xué)知識掌握不好的學(xué)生又覺得偏難，兩方學(xué)生都會失去對化學(xué)實驗的熱情，所以在當(dāng)前教學(xué)過程中達(dá)不到化學(xué)實驗課教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的使用方法

（一）通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新教改的教育理念是為了把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，所以，在化學(xué)實驗課的開展過程中，教師應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在提高個人化學(xué)知識上，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師在開展化學(xué)課的過程中，應(yīng)該通過讓學(xué)生分享日常生活中與化學(xué)相關(guān)的事情，加強學(xué)生的代入感。例如，在水壺中出現(xiàn)水垢時，可以選擇用醋除垢，因為水垢主要由碳酸鈣組成，而醋酸中的氫離子能夠?qū)⑩}離子轉(zhuǎn)換出來，從而達(dá)到除垢的效果。通過化學(xué)知識在生活中的使用，拉近學(xué)科和學(xué)生之間的距離。另外，在開展實驗的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式，自行設(shè)計實驗方案，在實驗開展的過程中，教師要對學(xué)生遇到的問題進行合理引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，加強教師和學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂進行針對性教學(xué)

學(xué)生是獨立的，所以在學(xué)習(xí)能力和動手能力有相當(dāng)大的差異，因此，教師在開展實驗課程的過程中，應(yīng)該依據(jù)平日上課對學(xué)生的觀察，把學(xué)生分成不同的小組，針對小組的特點給出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，盡可能地做到因材施教[2]。例如，在制取氧氣的實驗中，教師要對理論學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，深入講解實驗原理，同時強化學(xué)生的動手能力。在學(xué)生進行高錳酸鉀加熱制氧氣的過程中，對氧氣的收集采用向上排空氣法，因為氧氣的密度大于空氣。讓學(xué)生通過實驗感受氧氣抽取過程，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以實驗的方式進行思考。采用針對性教學(xué)方式能夠有效解決學(xué)生因能力不同導(dǎo)致失去興趣的問題，既滿足大部分學(xué)生的需求，又能讓特殊學(xué)生的化學(xué)水平得到相應(yīng)的提升。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂進行綜合教學(xué)

在初中化學(xué)實驗課程展開的過程中，教師通過教材上內(nèi)容和實驗視頻為學(xué)生講解化學(xué)的實驗?zāi)康暮驮恚趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過看知識的方式完成實驗學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的動手能力。在翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中，教師要讓學(xué)生作為課堂的主人，教師作為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽一課中，教師要通過為學(xué)生介紹酸反應(yīng)的現(xiàn)象，在濃硫酸在實驗中，通常被用作干燥劑，在和化合物進行反應(yīng)時，會產(chǎn)生黑色物質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的實驗現(xiàn)象，自行總結(jié)濃硫酸具有脫水性的特點。同時，教師要讓學(xué)生展開想象，發(fā)現(xiàn)生活中酸的應(yīng)用。教師通過生活中的現(xiàn)象提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

在開展初中化學(xué)實驗課程的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新意識。同時，教師通過有針對性的教學(xué)方案，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，從而引領(lǐng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。另外，在教學(xué)理念進步的過程中，教師通過學(xué)習(xí)，完善自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生對實驗課更有興趣，從而達(dá)成把學(xué)生培養(yǎng)成綜合性人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范軍.談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：92-93.

[2]趙鑫.談“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（14）：52-53.

[3]曹劍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（7）：82-83.

編輯 馮志強