初中化學探究性實驗的設計與教學分析

趙自軍

摘 要：化學主要是通過實驗對自然科學進行研究的一門學科。在初中化學實驗教學中，教師應多采用探究式的教學方式進行授課，既可以提高學生對于化學學習的積極性，又可以拓展學生的思維方式，同時還能讓師生之間因實驗互動而拉近距離，為營造良好的課堂氛圍打下堅實基礎。

關鍵詞：初中化學;實驗;教學分析

在初中化學實驗教學中，教師應多采用探究式的教學方式進行授課，這種教學模式既可以提高學生對化學學習的積極性，又可以拓展學生的思維方式，同時還能讓師生之間因實驗互動而拉近距離，為營造良好的課堂氛圍打下堅實基礎。化學實驗教學的有利推進不但對學生創新、探索等能力進行了有效培養，同時對增強其他學科的學習也起到了很大的幫助。

一、探究性實驗的重要性

探索性實驗是一種通過學生親自設計實驗方案，根據真實的實驗結論或者現象進行分析、推理，從而解決學生現實或學習中所遇到化學問題的一種實驗方法。這種實驗方式具有獨特的實踐性和動手性，重點培養學生解決問題、思維創新等方面。同時新課標還要求：教育的目的是要促進學生的全方位發展、增強學生個人能力、有效提高學生自主學習意識。因此，如何引導學生積極參與活動、親身體驗實驗過程、深化科學意識就變成教育的核心理念而被廣泛倡導。可見，化學學科的學習中心應以探究性實驗、培養學生科學素養、建立良好的科學態度為重點進行發展。同時，探究性實驗教學對教師和學生來說都有著良好的促進作用。對于學生而言，探究性實驗的出現能夠有效避免學生學習過程中產生的倦怠感，養成學生獨立思考、親力親為的好習慣。對于教師來說，探究性實驗有效展示了教師的專業功底，提升了教師的組織能力和掌控能力。

二、化學實驗教學的基本要求

掌握好化學基礎知識是一切實驗開啟的前提條件，沒有良好的基礎做前提，一切實驗都是“紙上談兵”，學生在進行化學實驗時感到手足無措，不知道哪里才是應該學習的重點，這對于化學實驗的深入探究起不到良好的促進作用。例如，在進行人教版九年級化學“二氧化碳制取”這一課中，會遇到“為什么碳可以使二氧化碳轉變成一氧化碳？”“二氧化碳為什么會使澄清的石灰水變渾濁？”“如果持續向澄清石灰水中注入二氧化碳會出現什么樣的現象？”等問題，這就要求學生必須掌握扎實的理論知識，才能進一步深入對該實驗的探究，充分明白二氧化碳在制取過程中的重要步驟和原理，也能保證在進行實驗時能夠隨時跟上教師的思路。除此之外，學生要理解還有什么可以生產二氧化碳，二氧化碳都有什么成分含量等更深層的思考，所以學生對化學基礎知識的了解和掌握是一切的前提，學生只有在充分掌握基礎的化學知識前提下才能明白教師所要表達的意思，了解實驗想象，繼而對化學學習的積極性也會相繼提高。初中化學教師在教學過程中，要兼顧學生基礎知識和實踐能力，從學生的實際狀況出發，有效提升學生的知識儲備量和實踐積極性，從而促進學生化學水平的穩步提升。

三、探究性實驗的設計方向

新課標倡導有效利用科學進行學習，所以在進行探究性實驗教學設計前，教師們首先要在課程中對探究性實驗的要求進行分析，以便能充分領悟到實驗的內容及特點。同時學生對日常生活中遇到的各種化學現象有著濃厚的興趣，教師要充分利用這一特點并加以引導，例如在人教版九年級化學“制取氧氣”一課中，教師在教授完學生實驗概念之后，可以讓學生自己動手，將“少量的高錳酸鉀放入試管，在試管口放一個棉花，用帶導管的塞子塞緊試管口，加熱試管，用排水閥收集氧氣，把帶火星的木條深入集氣瓶中，觀察產生的現象”這種常規的實驗做出來，并在看到實驗結果的同時，學生還可以思考用什么辦法制取氧氣，并在保證實驗安全的前提下，教師可以讓學生自己動手設計全新的實驗方案，努力觀察，這樣能夠讓學生在探究性實驗中真正理解并運用所學的知識。

化學教師在進行探究性實驗教學時，一定要突出學生的地位，要做到從學生的角度出發思考，將學生的意愿和興趣合理的注入實驗教學中，這樣不但可以讓學生更加積極主動地對化學實驗進行研究，還可以使學生將所學到的知識充分展現出來。例如學習人教版九年級化學“水的凈化”這節課時，教師可以先組織學生“取一個空飲料瓶，剪去其底部，將瓶口用帶導管的單孔橡膠塞塞緊，將瓶子倒置，由下向上地往瓶內防治干凈的蓬松棉，紗布，活性炭等”用以觀察實驗現象，并從得出的實驗現象中了解“自然界的水是不是純凈水？”“什么是硬水”“還有什么辦法能獲得純水？”“純水和日常生活中用到的水有什么不同”等。化學教師也要在適當的時候對學生的實驗進行指導，要讓課堂知識真正被學生吸收，并在吸收的同時讓學生的思維能力得到有效鍛煉，培養學生對于實驗的創新能力。讓學生努力探索，思考與眾不同的問題，加深自身對知識的理解，從實驗中體會到學習的快樂，在快樂中真正掌握所學的知識。

綜上所述，如想尋求化學教育的突破，就必須對傳統化學教學模式進行改革和創新，注重探究性實驗方法的推進。要在推進過程中加強對學生實踐與創新能力的培養，同時也要注意不能在進行實驗教學過程中忽略其對化學基礎知識的掌握。化學教師要通過不斷強化自己，真正做到為學生思考，將傳授知識當成職業生涯的首要工作，并進一步設計出更能符合學生需求、促進學生化學水平提高的教學計劃。

參考文獻：

[1]張志國.初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].吉林教育，2017（22）.

[2]薛亞玲.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[J].中學生數理化（教與學），2015（5）.

編輯 馮志強