用“生活”扣響小學語文閱讀教學之門

葛春香

摘 要：以陶行知先生的生活教育思想為指導，從營造閱讀氛圍、創設閱讀情境、設計閱讀作業這三方面入手，就如何用“生活”扣響小學語文閱讀教學之門，實現小學語文閱讀生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生活教育思想;教學策略

眾所周知，傳統教育教學活動的實施是以課堂為主要場所，以教師灌輸為主要方式的。如此教學忽視了學生的發展需求，局限了學生的實際發展，導致教學質量不盡如人意。面對該情況，在杜威“教育即生活”教育思想的影響下，我國著名的教育家陶行知先生提出了生活教育思想，同時指出，缺少生活參與的教育是死的教育，缺少生活的知識是死的知識。語文作為小學階段的基礎學科，要想解決傳統教學的不足，需要教師樹立生活化教學理念，實施生活化教學。本人一般利用此方式用“生活”扣響小學語文閱讀教學之門：

一、營造生活化的閱讀氛圍

教學氛圍是小學語文閱讀課堂教學的主要因素，影響著學生參與課堂教學活動的情況。生活教育思想下的小學語文閱讀課堂應當是學生在自由的氛圍中進行自主感知、自主理解的課堂。因此，本人在實施小學語文閱讀教學活動的時候，通常會先為學生營造生活化的閱讀氛圍，使學生在有效環境的熏陶下，產生閱讀興趣，投身閱讀活動。

以《觀潮》為例，在課堂教學實施之初，本人先利用多媒體技術，為學生直觀地播放了錢塘江大潮雄偉壯麗的景色：轟隆如雷鳴的潮聲，高達千尺的浪頭……在景象的展現中，課堂一片寧靜，學生高度地集中注意力，進入具體的場景中，不少學生在視覺沖擊下，發出“哇”“哎呀”這樣的驚呼，順其自然地營造出了輕松的課堂氛圍。把握教學時機，本人順勢引出文章：今天我們要學習的這篇文章是作者結合自身的經歷對錢塘江大潮進行的刻畫。作者筆下的錢塘江大潮和我們剛才看到的一樣嗎？你們想知道作者筆下的錢塘江大潮是什么樣子的嗎？如此問題，有效地點燃了學生的探究興趣，大部分學生翻開課本，躍躍欲試，想要一探錢塘江大潮的究竟。

二、創設生活化的教學情境

小學語文閱讀教學的實施旨在引導學生積累語言信息，探尋文本內涵，體會文本情感，實現知識、能力、情感的協同發展。但是，小學生受到語言認知能力、閱讀理解能力的限制，往往難以透過文字語言感知到文本的深刻內涵，無法實現與作者的情感碰撞，由于對文本內容理解不深刻，導致閱讀質量不盡如人意。甚至不少學生被困在抽象的語言中，迷失閱讀方向，失去閱讀興趣。閱讀文本大都是作者對自身生活經歷的概括，其中蘊含著豐富的生活因素。因此，在組織閱讀教學活動的時候，教師要想引導學生深度理解文本，需要以情境為橋梁，溝通學生的生活與作者經歷，使學生在生活經驗的輔助下，發揮自主性，分析語言文字，感知文本內涵，提升閱讀質量。基于此，本人在實施閱讀教學活動的過程中，會圍繞教學內容，為學生創設生活情境。

以《記金華的雙龍洞》為例，本人聯系學生有過的旅游經歷，利用網絡渠道，搜集了與金華雙龍洞有關的旅游視頻，并剪切、整合為微視頻。在課堂教學實施過程中，本人利用多媒體技術展現旅游視頻，使學生在視覺的作用下進入真實的場景中。在學生觀看畫面的同時，本人引導他們閱讀教材文本，按照文本順序，一步步地游覽景色，并結合文本內容和自身的感受，對景色進行評價。在如此體驗生活情境的過程中，學生不僅可以將文字語言與圖畫內容建立聯系，整體認知文本內容，還可以通過切身的經歷，產生喜愛大自然之情，并將這種情感與作者的情感進行碰撞，從而深度感悟文本，提高閱讀質量。

三、設計生活化的閱讀作業

作業設計是小學語文閱讀教學不可缺少的一部分，也是學生從課堂走進生活的主要途徑。而且，有效的作業設計，還可以使學生對所學的知識進行靈活的應用，增強對所學的認知和理解，提高學習水平。因此，本人在組織小學語文閱讀教學之后，除了會利用教材后的練習題，引導學生完成，加深對文本內容的理解，還會圍繞閱讀文本，為學生設計生活化的作業，驅動學生參與，內化所學知識，提升學習能力。

以四年級下冊第四單元為例，在學習了《貓》《母雞》《白鵝》這些文章之后，大部分學生對描寫動物有了一定的認知。由此，本人為學生設計了觀察生活中的小動物，選擇自己喜歡的一種，將其特點描述出來。如此作業，不僅可以使學生實現讀寫結合，還可以在自主體驗生活的時候，積累豐富的寫作素材，學會語言表達，逐步提升語言能力。

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，教師要深入探究陶行知教學思想，樹立生活化的教學理念，根據教學內容，或者營造生活化的課堂氛圍，或者創設生活化的教學情境，或者設計生活化的閱讀作業，幫助學生回歸生活，體驗生活，透過生活獲取有價值的知識，發展語文技能，實現學習質量的提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合