低年級學生數學自主學習能力培養的實踐探討

王玲玲

摘 要：改進學生學習方式，發展學生自主學習能力是教學改革的趨勢，也是教學中的重要目標。低年級學生雖然各方面能力還不夠強，但是如果教師有意識地從低年級逐步培養學生自主學習能力，對學生后續的學習和發展會更有利。通過核心問題引導自學、交流展示促進思維、練習分層處理提效這三個方面，闡述在小學低年級數學課堂中培養學生自主學習能力的一些實踐做法。

關鍵詞：低年級;自主學習;核心問題;展示思維;練習分層

在一次校內教研活動中，高年級老師反映很多學生的自主學習能力較差，自學書本抓不住重點，對信息量多的題目不能很好地梳理和理解。這一問題引起了老師的共鳴。筆者認為，學生的自主學習能力培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級學生閱讀、理解、表達、思辨等能力都還不強，但是如果教師有意識地從低年級逐步培養，對學生后續的學習發展會更有利。筆者在所教的二年級根據學生特點和學習內容，在培養學生自主學習能力方面進行了一些嘗試。

一、自學，核心問題引導

為了幫助學生把握知識的重點，在自學過程中主動思考，能夠嘗試利用已有的知識經驗建構新知，我們需要通過問題的引導來幫助學生自學。這樣的問題要少而精，要直入數學知識的本質，直擊學生學習的困難，也就是我們通常所說的“核心問題”。它不僅是引導學生自學的關鍵，還是整個課堂教學的靈魂。

比如：學習“連加連減豎式”時，請學生思考：為什么兩個豎式可以連在一起寫？理解了這一點，學生就能輕松地利用已有兩個豎式的計算經驗掌握新的豎式寫法。學習“求一個數比另一個數多（少）幾的實際問題”時，請學生畫圖表示所求的小華（小平）做的花朵數，并說說為什么這樣畫。學生能夠準確畫出圖，也就能理解兩個數量之間的多少關系。

又如：自學“連加連減豎式”在箭頭所指處，好些學生說不知道填什么。自學“平均分”，有個學生就困惑地說：“我們一年級時好像學過分了。”對這些問題的探討，能夠更好地解決學生的困惑，幫助學生理解掌握數學知識。

二、交流，展示思維過程

在教學中，我們可以讓學生記錄自己的思考過程，讓學生的思維外顯出來。這種記錄可以是簡單的語言描述，也可以是畫圖、符號等。實踐表明，通過教師的明確要求和指導，低年級的孩子也能逐步學會表達自己的想法。

比如，在學習“平均分”時，學生舉例子說明自己對平均分的理解。

有的學生用語言表述，如：有的學生畫圖，如：交流的時候，學生呈現自己思考的記錄，并用語言表述想法。其他學生進行判斷評價。老師進一步組織學生比一比兩種畫法有什么不一樣？哪一種能更好地表現出平均分？學生說：前面的圖跟我們以前學乘法“幾個幾”是一樣的，后面的圖能看出“分”的意思。老師適時提煉：看來平均分和以前學的乘法是有關系的，要分成“幾個幾”。再對學生提出的“一年級時就學過分與合”進行討論：今天學習的平均分與一年級學習的“分”有什么不同？學生明確，以前的分是可以分得不一樣多，現在必須要每份一樣多。以前只是分成2份，現在可以3份、4份……最后提煉：平均分不管分什么、分成幾份，關鍵是每份分得同樣多。

又如：學習“平均分”時，“12個方塊可以平均分成幾份，每份幾份？”要求學生自己擺一擺，并記錄下來。有的學生用圖來表示，有的模仿老師的板書記錄。有位學生有列表的形式展示他的想法，請學生思考他是怎樣想的？這樣想有什么好處？對比其他的記錄，學生體會到：他的想法很有序。分的時候可以想乘法口訣，根據“二六十二”，想到平均分成2份，每份6個，就能馬上想到平均分成6份，每份2個。

三、練習，分層處理提效

教師需要對教材練習作出評估，對不同層次的練習不同處理。難度不大的基礎性鞏固練習可以加快練習和交流的節奏，而對于學生普遍有困難、有疑問的題目，就要給學生充分討論的時間。

比如：“乘加乘減”，書本42頁上有5道練習。其中，前三題可以放手讓學生一并完成。交流時，第2題相對簡單快速。第1題還有不同的乘減算式，可以說說不同想法。第3題看似簡單，但可以從乘法意義的角度滲透后續的乘法運算律。交流中要明確：為什么上下兩題得數相同？引導學生從幾個5的角度解釋。進一步拓展讓學生體會5個5可以有不同的表示方式，如：4×5+5，4個5加1個5實際上也是5×5。如果3×5+（）×5呢？4×5+2×5可以寫成（）×5？

第4題學生可能不理解題意。所以先讓學生自己看題，說說有什么不明白？明確了前2小題中要求的“○”和“圓”的意思，學生也可以很好地完成。

第5題需要給學生思考規律的時間，交流中需要教師適時引導學生掌握方法。規律的觀察不僅要橫向三組比較，還要上下兩題比較，并通過“你能往下再寫一組這樣的算式嗎？”讓學生進一步理解規律。

像以上這樣對不同練習進行適當處理，能夠促使學生的思維保持良好的狀態。當然，根據學生的學習情況，教師也可以補充另外合適的練習。

以上是筆者在教學中對提升學生數學自主學習能力的一些初步嘗試。通過實踐，筆者認為準確地提煉核心問題引導學生自學、交流、練習中適時提出有效問題促進學生思考，是提高以學生自主學習能力培養為目標的課堂教學效果的關鍵，在教學中值得進一步研究。

編輯 段麗君