小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究

張素雯

摘 要：在教學(xué)改革的不斷深入下，小學(xué)體育教學(xué)也需要針對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以改良傳統(tǒng)體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)體育教學(xué)有效性。分層教學(xué)法是在體育教學(xué)中所主要推廣的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)靈活性，根據(jù)學(xué)生的不同特點和身體素質(zhì)來展開有針對性的教學(xué)，使得學(xué)生可以在體育教學(xué)中彰顯個性全面發(fā)展，滿足不同階段的學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展需求。對小學(xué)體育分層教學(xué)策略展開探討，提出合理利用分層教學(xué)模式展開教學(xué)活動的有效策略，最終達(dá)到提高小學(xué)體育教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，正處于身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，但是每一個學(xué)生的自身特點和自身素養(yǎng)都有較大的差異，所以傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，單一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致不同階段的學(xué)生難以適應(yīng)，最終導(dǎo)致班級學(xué)生身體素養(yǎng)呈現(xiàn)分級化階段化狀態(tài)，而分層教學(xué)主要是指在小學(xué)體育教學(xué)中教師避免采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而是針對學(xué)生的個性化發(fā)展需求來設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到所有學(xué)生都能夠共同成長的教學(xué)目標(biāo)，所以說分層教學(xué)策略可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、小學(xué)體育分層教學(xué)的作用與意義

在小學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)法可以有效提高體育教學(xué)效率，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，分組教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分層，教師在課堂教學(xué)前深入了解學(xué)生的身體素養(yǎng)和對于體育運(yùn)動的興趣愛好，從而根據(jù)學(xué)生不同層次的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促使課堂教學(xué)活動更加多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以自主融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生在體育課堂中感受到快樂的情感體驗，從而喜歡上體育教學(xué)。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，體育教師需要根據(jù)實際情況不斷更新教學(xué)技能，認(rèn)識新的教學(xué)觀念，避免采用相同的教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)，針對體育教學(xué)項目教師要對訓(xùn)練難度和訓(xùn)練量進(jìn)行分層，以滿足不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，這在一定程度上強(qiáng)化了教師的專業(yè)素養(yǎng)。并且分層化教學(xué)更加注重學(xué)生的個人體驗，以學(xué)生為教學(xué)核心來展開教學(xué)過程，避免傳統(tǒng)教學(xué)法中固定的教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力。總而言之，分層教學(xué)對小學(xué)體育有著明顯的促進(jìn)作用，教師必須要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法才可以增強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)效果。

二、學(xué)生分層，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層是在小學(xué)體育教學(xué)中使用分層教學(xué)手段的基本前提，教師需要在展開教學(xué)活動之前對學(xué)生的身體機(jī)能和身體素養(yǎng)以及對于體育知識的掌握情況來進(jìn)行考評，以確定在教學(xué)過程中將學(xué)生分成不同的層次，再對每一個層次進(jìn)行更加深入的教學(xué)，以鼓勵每一個層次的學(xué)生都能夠在個人的基礎(chǔ)之上獲得不斷的提高。例如在針對學(xué)生體能訓(xùn)練項目教學(xué)時，教師可以首先設(shè)計一個教學(xué)實驗，讓學(xué)生通過跑步練習(xí)來測試學(xué)生的身體素質(zhì)，這樣教師在教學(xué)過程中就會對學(xué)生的身體素質(zhì)有初步的認(rèn)識與理解。除此以外，在針對某一體育運(yùn)動項目的教學(xué)時，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和體育鍛煉積極性來進(jìn)行分層，第一層次是這部分學(xué)生對于所有體育項目都不感興趣并且身體素養(yǎng)較差。第二層次是學(xué)生對于某一項體育運(yùn)動項目具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，但是對其他體育運(yùn)動項目卻缺少興趣。第三層次是學(xué)生對于所有體育運(yùn)動項目具有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并且身體素質(zhì)較強(qiáng)，可以快速掌握教師所傳授的體育知識。根據(jù)分層教師就可以在教學(xué)過程中有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，方便教師展開個性化教學(xué)。

三、教學(xué)分層，提高教學(xué)針對性

在體育教學(xué)中為了提高課堂教學(xué)效果，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確保每一個學(xué)生都能夠獲得有效的鍛煉。例如在傳授足球運(yùn)動項目技能時，教師就可以將足球運(yùn)動劃分為高中低三個層次，首先對于在日常生活中就對足球具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的足球技巧，所以教師可以為學(xué)生講解足球傳球技巧和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。其次部分學(xué)生對于足球運(yùn)動沒有學(xué)習(xí)熱情，也沒有接觸過足球運(yùn)動，所以教師可以對足球的基本技巧展開教學(xué)，采用游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生來完成傳球練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后一部分學(xué)生對足球教學(xué)具有強(qiáng)烈的抗拒心理，此時教師就需要與這部分學(xué)生進(jìn)行充分的溝通互動，如果學(xué)生討厭學(xué)習(xí)足球，教師可以嘗試輔導(dǎo)學(xué)生接觸足球，幫助學(xué)生建立對足球內(nèi)容的基本了解。將教學(xué)目標(biāo)分層化，使得教學(xué)過程更具針對性。

四、個別指導(dǎo)，保證教育有效性

在教學(xué)中部分學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的個性化發(fā)展需求，所以教師在教學(xué)活動中，必須有效甄別出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以保證分層教學(xué)活動可以順利進(jìn)行。例如有的學(xué)生對于某一體育項目具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情并且天賦很好，則教師就應(yīng)當(dāng)在課后加強(qiáng)對于這個學(xué)生的個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘在該項目上的體育天分。而有的學(xué)生則對體育教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡心理，則教師需要充分了解學(xué)生的內(nèi)心情感，采用疏導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識體育教學(xué)內(nèi)容，最終可以自主融入體育教學(xué)活動中。

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中展開分層化教學(xué)策略是十分必要的，教師需要在教學(xué)中對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，再針對學(xué)生的特點進(jìn)行個別指導(dǎo)，促使學(xué)生可以在分層教學(xué)下逐漸養(yǎng)成良好的體育練習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建蕊.小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：214.

[2]施海霞.小學(xué)體育有效教學(xué)中教師作用的探索[J].田徑，2019（2）：14-15.

[3]張宏魁.小學(xué)體育專業(yè)化與興趣化教學(xué)實踐[J].青少年體育，2019（2）：98-99.

編輯 杜元元