初中“導師制”的建設與價值解讀

金鳳

摘 要：德育工作是初中教育工作的主要內容，為了突破初中德育工作的困境，并提高其實效，不少學校正在推進“導師制”的建設，旨在通過導師制的德育模式促進德育工作的優化與改革。因此，主要探究初中德育工作中導師制的運用價值及其有效的建設措施。

關鍵詞：初中德育;導師制;德育模式;運用價值

在初中德育工作中，德育導師可以成為初中生的思想指引者、學習輔導者、生活指導者、心理疏導者，旨在促進學生全面健康的成長與發展。可以說，德育領域的“導師制”是新型的德育模式，需要我們正確認識其運用價值，并思索如何推進德育導師制的健康運行。

一、德育導師制的價值

在初中德育工作中，“導師制”可以說是班主任制的重要補充，是德育教師提高德育工作實效的一個重要突破點。如今一些中學在推行德育導師制的過程中，取得了一定的德育成效。因此，我們可從德育優化的角度，解讀德育導師制的運用價值。

首先，德育導師制可增強德育工作的針對性，進而保障德育工作的實效性。這主要是因為德育導師可在德育工作過程中對學生進行有的放矢的教育指導，凸顯了德育導師制的個性化特點。其次，德育導師制注重采用親情化的教育方法展開德育，讓初中生能夠接受有效的感化教育，與德育導師建立起和諧的新型師生關系[1]。在這一師生關系下，學生會自主地選擇導師解答自己的困惑或者解決自己的困難，有利于增強學生對德育導師的認同感。最后，德育導師制可拓展初中德育工作的開展渠道，也實現了強迫式教育向自主式教育的創新轉變，有利于增強德育在初中生群體中的滲透性，保障德育工作的實效。

二、初中德育導師制的建設措施

（一）推進基于個性化輔導的德育導師制

個性化輔導方式是初中德育教師貫徹落實德育導師制的一個有效教育指導方式，旨在結合學生的個性化特點或者個性化問題，對其采取“對癥下藥”的德育輔導[2]。初中學生之間的差異性比較大，初中學校在加強德育導師制建設的過程中，需對基于個性化輔導的德育導師制的建設與運用給予足夠的重視。為此，德育導師應為學生建立起個性化檔案，這一檔案需包括該學生的多方面情況，如家庭情況、心理健康發展情況、道德品質發展情況、學業跟蹤情況等等。德育導師可結合學生的實際情況，對學生進行個性化的劃分，如行為有偏差的學生、心理健康有異狀的學生、學習層面有困難的學生、經濟層面有困難的學生、身體殘疾的學生、擁有特長的學生等等。

在此基礎上，德育導師可對學生進行個性化、針對性的輔導，對學生每隔一段時間的具體表現進行分析與對照，為其繪制學業變化曲線表，或者為其制定品德行為評價表等等。在德育導師開展的定時評價與個性化輔導的過程中，學生的身心發展情況無疑會朝著健康、積極的方向發展。有的學生從自卑內向朝著陽光開朗進行轉變，有的學生從青春叛逆朝著積極奮進進行轉變等等。在這樣的逐漸變化與發展趨勢下，初中生在個人的成長道路上顯然會越走越寬廣。

（二）推進基于心靈溝通輔導的德育導師制

初中生處于青春期的關鍵發展階段，德育導師對學生開展心靈溝通層面的輔導，無疑可增強心靈教育與品德教育的效果，讓學生能夠有效提高自身的德育素養。因此，初中學校在推進德育導師制建設的過程中，應對心靈溝通輔導給予足夠的重視。例如，德育導師可在德育工作中設立“談心”的教育環節，在這一環節通過心靈溝通的方式拉近導師與學生之間的距離，有利于構建和諧的導師與學生關系，推進心靈溝通德育輔導的順利開展。

例如，導師在談心的過程中發現某位學生有比較大的學習困難，為了讓這位學生積極健康成長，導師在“不拋棄”“不放棄”的理念下與他談心，鼓勵他主動向導師講述自己遇到的具體學習困難。為了幫助他解決學習困難問題，導師與各學科教師進行了溝通交流，找準輔導方向和輔導內容之后，陪伴該學生在課余時間針對性地攻克學習難題。在留校學習結束后，導師還負責將他安全地送回家。一段時間后，這位學生的學習成績得到了較好的改善，也感動于導師對他的不拋棄、不放棄，形成了尊師重道的良好品質。

（三）推進基于家校合作的德育導師制

在初中德育導師制的運用過程中，德育導師應在家校合作的原則上與學生家長進行合作，對初中生展開行之有效的親情化輔導，讓學生在德育導師與家長的共同陪伴下實現自身的全面健康發展[3]。例如，德育導師可組織一些主題活動，讓家長也充當德育導師的角色，對學生進行強而有力的德育。比如德育導師可圍繞吸毒、暴力和貧困等社會問題展開主題活動，這些問題普遍產生于社會與家庭，若是通過家校合作模式展開相應的德育，無疑可提高這一主題活動的德育成效，有利于促進學生心態、人格、行為等方面的健康發展。

總之，德育導師制在初中德育工作中有很好的運用價值，要求德育導師在實際工作中充分了解學生的個性化問題，對其進行針對性的輔導，讓每個學生都有充足的健康成長發展空間，實現德育工作的創新改革。

參考文獻：

[1]王亦昕.基于初中導師制的新型師生關系構建研究[D].鄭州：鄭州大學，2019.

[2]秦高娟.初中生成長導師指導實踐的敘事研究[D].開封：河南大學，2019.

[3]蔡麗芳.初中德育導師制的實施策略初探[J].教育現代化，2017，4（50）：371-372.

編輯 李建軍