“史料實證”核心素養的層級滲透

陸璐

摘 要：在高中教育階段，有針對性地引導學生通過史料實證的方式，引導學生對課本上的知識點進行思考，不僅可以提高學生的解題能力，對于提高學生的學科核心素養也有著很大的幫助，因此在教學過程中，教師要對教學內容進行思考，從史料實證的邏輯流程、排除障礙的方法等方面加強對學生的培養，促進學生更好地理解和掌握相關知識，結合教學實際，對史料實證核心素養的層級滲透進行探討，以此來幫助教師更好地掌握這種教學方法。

關鍵詞：史料實證;核心素養;滲透

當前，教育的重要目標是培養學生的思維能力，因此目前所進行的考試，無論從內容還是深度上，都比以往有所增加。這就對教師的教學工作提出了新的要求，教師一定要在教學的過程中綜合運用史料實證的方法培養學生的核心素養，通過大量有針對性的訓練，學生才能真正掌握這種解題思路和方法，從而促進學生學習和解題能力的不斷提升。

一、“史料實證”素養的相關內容

史料實證素養是指教師在教學過程中有意識地引導學生，在分析問題的過程中，結合史料展開對問題的思考和探討，找出其中存在的聯系，從而對問題形成正確的認識和判斷。對于學生而言，史料實證素養要求學生在學習的過程中要對歷史客觀事實形成正確的認識，從而理解歷史事件對當前社會的發展所存在的借鑒意義。隨著素質教育的不斷開展，學校的教學工作更加注重與社會實際的聯系，因此在教學的過程中，利用史料實證的方式培養學生的學科核心素養，對于學生學習和掌握實證分析的方法和促進學生的思維能力發展都有著很大的幫助。

二、史料實證邏輯流程

史料實證教學模式的開展有別于傳統的課堂教學，在教學的過程中，按照科學的方法展開對史料的分析才能取得理想的教學效果。因此在教學的過程中，史料實證教學模式的邏輯流程一般按照搜集教學素材、提出問題、在分析問題中引導學生進行思考、最終通過實證得出相關問題的答案四個步驟展開，這個過程就是史料實證教學模式的邏輯流程。利用這種教學方法展開教學，需要注意史料的選擇，只有史料選擇得當，才能通過對重點問題的分析使學生學會分析和掌握問題的方法。

例如在引導學生分析中國近代史上出現的新文化運動時，教師就可以結合課本上新文化運動時期社會上出現的典型案例提出問題，引導學生對問題進行思考，以課本上反復出現的《新青年》中陳獨秀對法國啟蒙思想的介紹和反思，引導學生深刻反思中國近代史上出現的種種社會問題，結合課本上的歷史史料加以分析，從而使學生對這個階段的歷史發展情況進行全面深刻的認識。

三、排除邏輯障礙

排除邏輯障礙是一項重要的教學內容，在教學的過程中，邏輯障礙主要會出現在史料和歷史評論之中，因為其中會出現邏輯搭配錯誤。想要更好地排除邏輯障礙，需要教師在教學的過程中引導學生學會排除障礙的方法。很多學生在學習的過程中，習慣于根據自己的感覺來完成相關的習題，他們不注意結合史料實證對問題進行分析，因此很難掌握排除邏輯障礙的方法。

例如在中國歷史上，同一個朝代會使用不同的貨幣進行交易，以南北朝為例，長江流域大部分地區都是以絹帛作為貨幣，北方地區大多使用銅幣作為貨幣，使用金銀作為貨幣的地區很少，為什么會出現這種現象呢？針對這個問題，教師可以引導學生對問題進行分析，為什么不同地區使用的貨幣不同，產生這種現象的原因其實很簡單，主要與當地的物產情況有著直接的關系，學生通過對不同地區經濟發展情況的分析就可以快速找到問題的答案，那就是各地物產和經濟發展情況不同，同時還可以引導學生進一步對問題進行總結，之所以長江流域大部分地區以絹帛作為貨幣，在很大程度上還與這個地區經濟穩定有著直接的關系，如果經濟不穩定，人們在進行交易的過程中肯定首選金銀。

四、確保正確前提

在利用史料實證模式對學生進行教學分析問題時，還有一點需要特別注意，那就是所選取的史料必須要符合歷史事實，如果在分析問題的過程中，選擇的史料本身就存在問題，學生很難通過對史料的分析得出正確的答案。在古代的史料記載中，對于同一個事件不同的史料會出現不同的描述，即使是同一場戰爭，也可能記載不相同。在這種情況下引導學生分析問題的時候，就必須要站在客觀公正的角度，由于記載的結果不同，學生很難就結果進行分析，但是轉變一下角度對問題進行思考，其實依然可以發現一些相同點，那就是這個事件確實真實發生過。所以在學習的過程中一定要教會學生分析問題的方法，要科學地對史料進行辨別，要通過史料間的對比找出其中的共同點，這樣才能免受不正確史料的影響。

五、培養多元思維

培養學生的多元思維也是史料實證核心素養滲透和教育過程中必須要注意的一項工作，為了培養學生的多元化思維能力，在教學的過程中，教師一定要積極地將變量引入課堂教學中，以開放性的問題引導學生展開對相關問題的思考，這樣學生就能多角度地對問題展開思考，就會促使學生養成多元化思維的習慣，在思考問題的時候，他們會積極尋找史料中的變量，并將其帶入問題之中，展開系統的思考。

在教學過程中，通過史料實證的方式展開對學生核心素養的培養和滲透，是一種非常先進的教育理念和方法，對于培養學生多元化思維和邏輯思維能力都有著很大幫助，因此在教學的過程中，教師要認真做好史料的選擇，通過問題設計引導學生多角度展開對問題的思考，從而不斷提高學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鄭素云.多元視角設計歷史作業 提升學生史料實證素養[J].新課程研究，2019（30）：12-13.

[2]張榮.培養史料實證能力 提升歷史核心素養[J].甘肅教育，2019（17）：95.

編輯 杜元元