挖掘·設計·整合

王紅軍

摘 要：作業設計是數學教學中的關鍵環節，是鞏固學生所學數學知識，開拓學生數學思維，發展學生數學能力的重要途徑。傳統的課外作業設計往往較為單一、枯燥，很容易讓學生對作業產生抵觸心理。基于此，在新課程背景下，教師應從學生的實際學習情況出發，對學生的數學作業進行重新整合與設計，在幫助學生鞏固數學知識、發展學生數學學習能力的同時，也讓學生感受到作業完成的樂趣。

關鍵詞：小學數學;作業設計;策略

作業是課堂教學的延續和有效補充，是檢驗學生課堂學習效果的主要方法，也是幫助學生鞏固課堂所學并拓展相關知識與能力的重要方法。數學作為一門具有較強實踐性的學科，即使課堂教學效率再高，沒有課下相應的作業配合鞏固與練習，學生很快也會忘記。因此，科學合理地設計數學課外作業，調動學生數學作業完成的積極性，并形成樂于探究的良好學習態度，是每一個數學教師都應當重點研究的課題。

一、挖掘教材，聯系生活，設計生活性的數學作業

生活即數學，數學知識來源于生活，也終將應用于生活。因此，在進行課外作業設計時，應當對教材內容進行充分挖掘，找到其與學生實際生活的密切聯系，將數學作業融入學生的家庭實踐活動或者社會生活之中，引導學生運用所學數學知識來解決實際問題，使學生切實感受到數學在生活中的重要作用。

比如，在帶領學生學習了“年、月、日”的相關知識之后，我們便可以讓學生根據所學知識，制作一份2020年的年歷卡。在此基礎上數一數2020年一共有幾個月;圈一圈父母的生日在哪個月的哪一天，是周幾;想一想，從自己出生的那一天開始，經歷了幾個閏年，分別是哪一年;在這一年中，你最期待的是哪一天，并作出標記。最后對自己制作的年歷卡進行美化，看哪個同學的年歷卡制作得既準確又美觀。在學習了路線圖的相關知識之后，便可以讓學生在星期天的時間，帶領家人進行一次短暫的旅行，并自己設計游玩路線：什么時間出發，選擇何種交通工具，途中都要經過什么地方;到達景區之后利用自己所學的知識，查看導游圖，為父母設計最佳的游覽路線，何時返回，等等。如此，通過類似的綜合性練習題，有意識地將數學知識與學生的實際生活整合在一起，不僅可以讓學生明白數學知識來自生活，還能夠讓學生走出模仿教材死知識，學會如何靈活、合理地運用數學知識來解決生活中的問題，從而使學生體驗到數學學習的價值，并從中獲取學習的樂趣。

二、分析教材，融入趣味，設計趣味性的數學作業

小學生年齡較小，缺乏一定的自我約束力，興趣這一主觀因素對他們的學習具有至關重要的作用。課外作業因為會占用他們大量的課余活動時間，因此不可避免地會讓他們產生一定的厭煩情緒，導致他們對作業具有一定的抵觸心理，即使完成作業也是被動完成。所以，為了提升學生完成作業的效率，教師所設計的作業就要具有一定的趣味性，以激發學生對數學作業的興趣。

比如，在教學“小數乘法”這一知識的時候，我們可以利用小學生愛玩電子游戲這一特點，設計一個闖關游戲。在第一關，教師可以設計一些較為簡單的有關小學乘法的計算題，學生需要在5分鐘之內全部答對才能進入第二關。如果中間答錯，則需要重新答題。在第二關，則可以加大計算題的難度，要求學生在10分鐘內完成。我們則可以設計一道應用題，比如一只小鳥每天需要吃5條蟲子，那么5只小鳥一周要吃多少條蟲子？最后根據學生的闖關和答題情況，得出最終的積分，按照積分的不同給予學生不同的獎勵。這樣學生不僅能夠從中體會到數學學習的樂趣，還能夠提升學生作業練習的有效性。

三、整合教材，復習鞏固，設計整理性的數學實踐作業

在小學數學教材中，學生在各個單元的數學知識學習中，所獲取的知識大多是分散的，即每個單元與每個單元看似關系不大，但是在實際的問題解決過程中，需要將不同的知識綜合起來才能夠解決問題。這就需要教師在教學中注重對學生知識整合能力的培養。小學生主要以形象思維為主，很難發現各個知識點間存在的聯系。這就需要教師在進行作業設計時，激發學生主動去進行知識的歸納與整理。

比如，在教學完“比的認識”全部知識之后，教師便可以從“比”的意義和特點出發，讓學生對比“分數”“除法”和“比”的關系，然后對這三個方面的知識進行歸納與整理、比較與分析，這樣學生便能夠很好地發現三者之間存在的密切關系，并很容易弄清楚“被除數、分子、比的前項”和“除數、分母、比的后項”之間的關系。此外，為了更好地幫助學生厘清三者之間的關系，教師還可以為學生繪制思維導圖的作業，先讓學生對這三個方面的知識內容進行整理，然后找到它們之間存在的內在聯系，形成知識網絡，以實現對各個知識點更好的理解與掌握。

綜上所述，學生課外作業是新課程改革的重點內容，也是反饋教學效果、提升學生數學能力的重要手段。所以，教師應當多方面地對課外作業進行設計與探索，由布置作業轉向設計作業，激發學生完成作業設計的興趣，并享受課外作業帶來的成功與快樂。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮