關于新時代培養大學生英語翻譯能力的思考

摘 要：在當今社會快步邁向智能化時代的背景下討論如何培養大學生英語翻譯能力，本文建議與時俱進，將智能手機上搭載的翻譯類應用作為重要的教學資源，探索基于翻譯應用的翻譯教學設計。希望學生通過訓練，善于利用翻譯工具而非依賴工具，能夠借其提升翻譯效率，助力深入挖掘學術、職業信息。

關鍵詞：大學英語;翻譯應用;翻譯能力

據教育部指導性文件2017版《大學英語教學指南》，培養學生英語應用能力是大學英語教學的重點所在，這其中就包括對學生翻譯能力的培養。什么是翻譯能力，按教育部和國家語言文字工作委員會發布的《中國英語能力等級量表》解讀，指通過口頭表達形式或者書面表達形式，調用語言知識和策略將源語文本轉換為目的語文本的跨文化語際中介能力。顯然它于跨文化交際活動的成功實現頗為關鍵，那怎樣才能獲得這種能力呢？

一、教學資源

近年伴著智能手機的普及，手機不再只是單純的通訊工具，還是大學課堂上會被用到的學習工具。以英語課為例，教師布置完翻譯任務，頻頻有學生拿出手機將待譯文字拍下，隨即答出譯文。如此高效，得益于一些手機應用，像“百度翻譯”、“騰訊翻譯君”以及“有道翻譯官”等。這些應用的翻譯功能早已超越字典、詞典。由它們代勞，學生在自身未調用語言知識轉換文本的情況下也可輕松得到譯文，這讓教師不禁反思“還有必要做翻譯練習嗎？”，“翻譯類手機應用對培養學生翻譯能力的影響如何？”，“在培養翻譯能力過程中需要避免使用除字典、詞典外的翻譯應用嗎？”。欲評說這些問題，就得進一步熟悉該類應用，客觀地作出判斷。

比如在“新世紀大學英語系列教材”（第二版）《綜合教程1》第三單元課文“A Time for Memories”中有個句子“As I sat there that cool April afternoon soaking up the sun and the smell of freshly mown grass， I felt I had come full circle under this giant pine tree”。“百度翻譯”把它譯為“四月的那個涼爽的下午，我坐在那里，沐浴著陽光和剛割過草的味道，我覺得自己已經在這棵巨大的松樹下繞了一圈”;“騰訊翻譯君”譯為“在那個涼爽的四月下午，我坐在那里，沐浴著陽光和剛剛修剪過的青草的氣味，我感覺自己又回到了這棵巨大的松樹下”;“有道翻譯官”譯為“在那個涼爽的四月下午，我坐在那里，沐浴著陽光，聞著新割的青草的味道，我覺得自己仿佛回到了一圈又一圈的大松樹下”。比較三個版本的譯文，可以說它們均能幫助讀者了解原句的大意。值得注意的是它們在細節處理上有兩處不盡相同：其一，“百度翻譯”和“騰訊翻譯君”把“smell”譯為“味道”、“氣味”，雖然后者還原了前者在源語里的名詞屬性，但將“沐浴著”和“味道”（或“氣味”）搭配，與常見的中文表達習慣不符。“有道翻譯官”則是把源語“smell”（名詞）轉換成目的語“聞”（動詞），令譯文讀起來得體、流暢。其二，對于源語“had come full circle”的處理，“百度翻譯”譯作“已經......繞了一圈”;“有道翻譯官”則轉換成“回到了一圈又一圈的”。結合上下文看，二者詞不達意，倒是“騰訊翻譯君”的譯文“又回到了”一語中的。

綜上所述，智能手機所搭載的翻譯類應用有優點、亦有不足。一方面它們操作簡單、應答即時，具有較高的參考價值;另一方面它們各有千秋，翻譯優勢并未完全集于一體，這大概是因為眾應用面世時間不長、發展步調不一且需經歷一個優化過程，出現一些翻譯不準的問題在所難免。即便如此，它們應時代發展而生，逆勢避之不切實際，故作為大學英語教師，與其糾結學生是否利用它們“取巧”，不妨將其視作重要的教學資源并加以充分利用，通過合理的教學設計積極推進學生翻譯能力的培養工作。

二、教學設計

說到教學設計，運用新資源開展教學活動雖不致改變翻譯能力培養目標，教學重點、教學方法、教學步驟等方面會否變化卻有待商榷。

首先，由概念知培養翻譯能力的教學基本點在于語言知識與翻譯策略。像語言知識涉及語法、語義、句法、習語等內容（Grace & Paul，2009）;翻譯策略按《中國英語能力等級量表》包括規劃、執行、評估與補救的技巧、方法或行動。回顧大學英語課堂，一直以來教學重心明顯向前者傾斜，這對學生順利踐行翻譯活動十分必要。現在既然有了翻譯應用的幫助，教師何不在有限的指導時間內將教學重點放在講練翻譯策略（特別是評估與補救）上——做工具所不能做的呢？畢竟和客觀的語言知識比，翻譯策略更需要發揮人的主觀能動性。其次，綜觀幾個主流的外語教學法，語法翻譯法“在兩種語言互譯的基礎上，強調外語學習者在某一特定的語境中，正確、得體地運用這些語言規則的能力”（羅立勝、石曉佳，2004）。可見它與翻譯活動關系甚密，故在選定教學方法前，理應得到優先考慮。倘若采用語法翻譯法，一般要經歷的教學步驟有閱讀文章、從語法角度分析文中復雜的句子、翻譯講解句子等。受此啟發，如果培養翻譯能力的工作是在翻譯應用的支持下進行，那接下來的步驟設計可調整為：翻譯——分析——修正——記識。具言之，即引導學生1）利用不同的翻譯應用（兩個或以上）獲取目的語文本后，定位不同目的語文本中出現差異的地方;2）針對差異處，從語境或意境上分析、理解源語的真正意圖;3）針對差異處，結合語法知識，修改表達方式，令目的語高度還原源語;4）記下修正差異處用到的語法知識、詞語搭配、句子結構等，為日后處理類似問題積累經驗。簡要梳理完基于翻譯應用培養翻譯能力的教學重點、方法和步驟，隨后便是考慮細節、繼續完善該設計——例如思考預備文本能否呈現翻譯上的典型問題，供學生借鑒;又如培養口譯能力時，翻譯應用是否存在局限性，若是存在，替代方案有哪些。

三、結語

如今我們身處的時代正朝著智能化、全球化方向發展，能否高效地消化來自國內外的信息將直接影響個人乃至社會的方方面面，因此個人具備信息處理能力相當重要。如何獲得這種能力？以大學英語教學的視角看，途徑之一體現在對翻譯能力的培養上。至于培養措施，本文建議開展基于翻譯應用的翻譯訓練。訓練過程中注意引導學生學會利用翻譯工具而非依賴工具，同時引導他們意識到在大學練習使用翻譯應用不為省事（比方不懂外語也可周游世界），而是為了提高工作效率，助力深入挖掘學術、職業信息。

參考文獻

[1] Grace Hui-chin Lin & Paul Shih Chieh Chien. 2009. Machine Translation for Academic Purposes [J]. Proceedings of the International Conference on TESOL and Translation： 139.

[2] 羅立勝， 石曉佳. 語法翻譯教學法的歷史回顧、現狀及展望 [J]. 外語教學， 2004， （1）： 85-86.

作者簡介：姚潔，女，湖北武漢人，英語教學碩士，武漢江漢大學外國語學院，研究方向：英語教育