淺談情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高考制度的進(jìn)一步改革，歷史課教學(xué)作為文科重要課程，不僅受到關(guān)注，課堂模式也在不斷更新，特別在知識(shí)時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件中，初中歷史的教學(xué)面臨著如何走向發(fā)展新方向的核心問(wèn)題，以初中歷史教學(xué)為中心的改革正在如火如荼地開展。本研究以初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用為中心，對(duì)初中歷史的教學(xué)展開了實(shí)踐性和理論性地研討，分析了情境教學(xué)的基本概念，提供了初中歷史教學(xué)中組織和應(yīng)用情境教學(xué)法的基本方法，以供同仁簞食與研討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;教學(xué)內(nèi)容;歷史情境;問(wèn)題情境;主觀性

1前言

素質(zhì)是一個(gè)人發(fā)展的可能和提高的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育在全國(guó)的廣泛開展成為當(dāng)前教育改革和創(chuàng)新的新潮流。在素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，初中歷史教學(xué)同樣受到知識(shí)更新和教育改革的沖擊，創(chuàng)建新時(shí)期新型初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)成為迫切的任務(wù)。情境教學(xué)法是利用問(wèn)題的呈現(xiàn)和歷史的再現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的興趣，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有便于學(xué)生理解、提高學(xué)生興趣、豐富學(xué)生主觀感受、加深歷史知識(shí)認(rèn)知的重要作用。初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合歷史教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，以初中生身心成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，全面而深刻地理解情境教學(xué)法的概念與價(jià)值，運(yùn)用高超的技巧，做好歷史情境與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在有效進(jìn)行初中歷史教學(xué)情境教學(xué)方法的同時(shí)，提高初中歷史教學(xué)的效果。

2初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的概述

2.1初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的定義

初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的一種，情境教學(xué)法主要以重現(xiàn)歷史情境、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，從主觀上激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)控，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)、情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)的有效整合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的前提下，加速歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使初中歷史教學(xué)得到教學(xué)效果與教學(xué)成績(jī)的整體提升。

2.2初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法具有直觀性的特點(diǎn)，有利于學(xué)初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，初中歷史教師可以將抽象、單調(diào)的詞匯和名詞以具象的方式加以體現(xiàn)，使初中歷史教學(xué)更加具有情緒色彩和主觀性，在教師創(chuàng)設(shè)的情境和場(chǎng)景中，學(xué)生做到了主動(dòng)體驗(yàn)和積極認(rèn)知，這有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，從心理、知識(shí)兩個(gè)方面做到了對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和歷史情境的重現(xiàn)，歷史教材中復(fù)雜的、枯燥的數(shù)據(jù)和信息變得生動(dòng)而具體，使學(xué)生在情境中主動(dòng)思考與認(rèn)知，不但提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，更提升了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合、長(zhǎng)期、整體的發(fā)展作用。

3初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的基本方法

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的歷史情境

初中歷史教學(xué)中一個(gè)鮮明的特色是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)而積極的情境，以歷史情境再現(xiàn)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀性，進(jìn)而做到對(duì)歷史知識(shí)的充分掌握。筆者在講授“大躍進(jìn)”這一歷史事件中，為學(xué)生出示了大躍進(jìn)時(shí)期的歷史圖片和漫畫，同時(shí)講解大躍進(jìn)是探索社會(huì)主義建設(shè)道路的一個(gè)過(guò)程和階段，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖片和漫畫的認(rèn)知來(lái)估計(jì)當(dāng)時(shí)的情況，學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時(shí)就實(shí)現(xiàn)了積極地參與到初中歷史教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)目標(biāo)。一些學(xué)生根據(jù)《大豐收》的圖片做出了畝產(chǎn)10000斤的估計(jì)，一些學(xué)生做出了鋼產(chǎn)量超過(guò)2000萬(wàn)噸的猜想，這時(shí)再將《人民日?qǐng)?bào)》中對(duì)浮夸風(fēng)的實(shí)際報(bào)道以圖片的形式做以呈現(xiàn)，從主觀上給學(xué)生以極大地震動(dòng)，這時(shí)再輔助教師的講解，學(xué)生就會(huì)很容易看到“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)對(duì)客觀發(fā)展規(guī)律的違背，也進(jìn)一步得出了大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和人民公社化運(yùn)動(dòng)是黨在探索社會(huì)主義道路過(guò)程中出現(xiàn)的一次嚴(yán)重失誤，導(dǎo)致國(guó)家和人民出現(xiàn)了前所未有的經(jīng)濟(jì)困難。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問(wèn)題情境

問(wèn)題的解答是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生能力提升的表現(xiàn)，對(duì)于歷史教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的正確理解和解決是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)，初中歷史教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)立問(wèn)題，使學(xué)生參與到初中歷史教學(xué)的全過(guò)程，在創(chuàng)新問(wèn)題答案，豐富問(wèn)題答案的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。初中歷史教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。如在講到楚國(guó)詩(shī)人屈原憂國(guó)憂民，以身殉國(guó)的歷史故事時(shí)，一般的答案是頌揚(yáng)屈原的愛(ài)國(guó)精神。但有些學(xué)生也提出了這樣的質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的楚國(guó)面臨危機(jī)，在這關(guān)鍵時(shí)刻，屈原卻選擇了自殺，在國(guó)家最需要他的時(shí)候，他并沒(méi)有組織民眾實(shí)行積極反抗，而是選擇以死來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，這是一種懦弱的表現(xiàn)。學(xué)生提出的質(zhì)疑引起了全班學(xué)生的熱烈討論，由此形成了對(duì)屈原愛(ài)國(guó)和懦弱的兩種評(píng)價(jià)，那到底哪一種評(píng)價(jià)是正確的呢？隨著學(xué)生質(zhì)疑情緒的高漲，教師在此時(shí)并不能夠給予學(xué)生所謂正確或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)用讓學(xué)生翻閱相關(guān)的歷史資料，用事實(shí)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)引人深思的問(wèn)題情境，很多學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，用自己的思維思考問(wèn)題，而不是被教師或其他學(xué)生牽著走，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)提升、全面發(fā)展有著重要的意義，長(zhǎng)時(shí)期的初中歷史教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和心理健康的發(fā)展。情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中變革和創(chuàng)新的代表，初中歷史教學(xué)里利用信息、問(wèn)題和情景的創(chuàng)建，構(gòu)建出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與研討的情境，使初中歷史教學(xué)更加符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在有效而真實(shí)的情境中加速學(xué)生歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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