高職高專學前教育專業大學英語創新教學研究

【摘要】現代社會對高職高專學前教育專業學生英語水平的要求越來越高，為了確保培養出的學生能夠符合幼兒園老師選拔標準，必須要不斷提高學生的英語能力。然而，現階段高職高專學前教育專業大學英語教學存在“學生英語基礎差且學習熱情較低、師資力量不強且教學方式缺乏創新性、英語教學課時少且以大班方式開展教學”三方面問題，因此加強學前教育專業大學英語創新教學改革十分重要，需要從調動學生的英語學習熱情、規劃教學目標并優化教學模式、開展自然班教學、強化與幼兒園之間的合作交流四個方面來進行。

【關鍵詞】高職高專;學前教育專業;大學英語; 教學

【作者簡介】單迪（1988-），女，滿族，黑龍江綏化人，廣西幼兒師范高等專科學校，講師，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

一、引言

在現代社會環境中，父母更加注重從小開始教育孩子，讓孩子可以學習和接受更多的知識，為今后的成長與發展提供幫助。英語是世界通用性語言，具有非常廣泛的應用群體，學好英語對于學生的未來發展具有非常重要的作用。秉承早學習早受益的思想，許多孩子從幼兒園就開始學習英語知識，但是由于一些幼兒英語老師綜合水平不高，導致實際的英語教學效果欠佳，要求相關院校能夠培養出更多優秀的學前教育英語老師。為此，高職高專院校必須要加強學前教育專業大學英語教學改革，采取多種方法彌補傳統教學中的弊端，提高大學英語教學效果，不斷提高學前教育專業學生的英語水平，為推動我國學前教育事業進一步發展做出貢獻。

二、學前教育專業大學英語教學現狀

1.學生英語基礎差，學習熱情較低。從學習能力以及學習水平上來看，高職高專學生的理論成績要明顯低于普通高校的學生。單從英語課程來說，高職高專學生的英語基礎水平較低，英語學習熱情也較低，在英語學習過程中很難獲得成就感，而成就感的缺少又會進一步降低學生的學習積極性，長此以往容易形成惡性循環，讓學生產生“破罐子破摔”的不良心理，最終導致學生沒有心思學習英語知識，對英語學習徹底失去信心。

一些高職高專學生沒有充分認識到英語學習的重要性，再加上自身英語水平較低，對英語課堂教學提不起興趣，在學習英語過程中也無法端正自己的態度。比如說在課堂上睡覺、打游戲以及看新聞等做與教學無關的事情。一些學生無視課后作業，或者抄襲其他同學的作業。許多學生認為英語學習是可有可無的，與自身的專業知識關聯性不大，只要學習好美術、舞蹈等專業課程就行。

2.師資力量不強，教學方式缺乏創新性。在高職高專學前教育專業教師中，剛剛踏入教師崗位的青年教師知識面廣泛、工作激情高，但是缺乏一定的教學經驗，無法很好地將專業知識融入課堂教學中。而從事教育事業多年的老教師，本身具有非常豐富的實踐經驗，能夠精準、清晰地將知識傳授給學生，但是受傳統教學思維影響嚴重，教學中還是采用以往的教學模式，重點進行英語詞語以及語法內容的講解，沒有充分重視學生英語聽說能力的培養。

學前教育專業大學英語教學要實現的目標是：通過近200個課時的學習，讓學生能夠掌握基礎英語知識，可以進行難度較低的聽、說、讀、寫、譯，在英漢詞典的幫助下能對英語語句進行翻譯，也可以在工作中進行簡單的英語交流，同時為學生未來的英語深造奠定基礎。而根據現階段社會對幼兒英語教師的需求來看，高職高專院校應培養出英語基礎知識扎實并能夠以英語完成課堂教學的英語老師。所以，高職高專學前英語專業必須要改變教學思路，根據自身課程特征，采用具有創新性的教學方式，保證培養出的學生符合社會人才需求標準。

3.英語教學課時少且以大班方式開展教學。隨著現代社會競爭壓力的逐步增大，一些學校為了提高學生的就業競爭力，宣傳學校的品牌形象，注重培養學生的專業技能，而沒有重視基礎與輔助課程教學。這種現象在學前教育專業也較為普遍，給予英語教學的課時數非常少，并且隨著專業課程教學壓力的加大，英語教學課時進一步被“壓榨”，教師難以在較短的時間內細致講解英語知識。除此之外，一些高職高專院校由于硬件條件較差、英語教師數量不足等因素影響，英語教學采用大班制，學生人數眾多，教師在教學過程中不能照顧到每一位學生，課堂紀律難以管控，造成實際的英語教學效果也較差。

三、學前教育專業大學英語創新教學策略

1.調動學生的英語學習熱情。高職高專院校在開展英語教學過程中，必須要充分了解學生的學習特征，努力為學生創建一個和諧、活潑的英語學習環境，確保學生能夠在自然、舒適的狀態下進行英語學習，同時教師要從思想以及行動上給予學生適當的鼓勵，調動學生的英語學習熱情。比如學生在回答課堂提問時，無論學生答題正確與否，教師都要表現出肯定的態度，之后再對學生回答的問題進行糾正和講解，逐步建立學生學習英語的自信心，只有讓學生感受到學習英語的樂趣，才能夠顯著提升學生的學習積極性。

此外，高職高專院校也要對學前教育專業以往的教學考核方式進行創新，逐步提高過程性評價成績在學生總成績中所占的比例，通過這種方式也有利于調動學生的英語學習熱情。傳統的考核模式以學生期末考試成績為主，即終結性考核評價成績比重太高，許多成績較差的學生難以順利通過考試，索性就自暴自棄，放棄了對英語知識的學習。針對這種現象，學前教育專業可以將英語考核分為過程性評價和終結性評價兩部分，并且提高過程性評價的比重，一方面重視學生的學習過程，端正學生的學習態度，另一方面也能調動學生的學習熱情。改變了以往通過一張試卷來衡量學生的學習成果的做法，使學生建立英語學習的自信心，不斷改善學前教育專業英語教學效果。

最后，教師在教導學生學習英語知識的同時，也要引導學生如何正確開展英語課程學習，正確的學習方法能夠起到事半功倍的效果，讓學生快速掌握英語知識，提高自身的英語學習水平，激發學生學習英語的熱情。

2.規劃教學目標，優化教學模式。高職高專學前教育專業的英語教師一方面要熟知大學英語教學目標，另一方面也要深入了解學前教育專業整體的教學目標，在開展英語教學活動時，必須要將這兩個目標融合起來，保障英語教學方向的正確性，從而確保培養出的學生能夠符合現代幼兒教育機構對英語教師的需求標準。

高職高專學前教育專業培養的學生在未來一般就職于幼兒園，作為一名幼兒園教師需要經常與兒童開展游戲教學，所以英語教師在開展課堂教學時也可以采取這種方式傳授知識。比如說將英語知識整合成童謠、歌曲等，也可以將英語段落創建成情境模擬，讓學生擔任不同的角色，增加學生的學習體驗感。此外，隨著現代互聯網技術的飛速發展，產生了許多以互聯網為載體的新型教學模式，比如微課、MOOC、翻轉課堂等，教師可以根據具體教學內容選取適宜的教學模式，通過改變傳統英語教學方式，增加英語課堂教學樂趣，充分調動學生的英語學習積極性，創建英語知識學習的新鮮感，讓學生在英語學習中感受到成就感，不斷提高英語教學效果。

3.開展自然班教學。一些高職高專院校只重視專業課程教學，將英語教學課時一再壓縮，此外為了減低教學成本，還采用了大班制開展教學。然而，高職高專學前教育專業學生本身英語基礎就比較薄弱，自我約束能力也較差，不能夠對英語學習產生較強的興趣，班級人數太多導致教師不能夠進行有效管理，一些學生上課睡覺、玩手機，甚至不來上課等現象非常突出。而在有限的教學時間內，教師要將大部分時間用于英語知識講授，沒有更多的精力與時間進行點名以及維持課堂秩序，不利于提高英語課堂教學效果。為此，高職高專院校必須要采取自然班模式開展英語教學，增加對學生的管控力度，引導學生建立正確的學習態度以及習慣，不斷提高學生的英語水平。

4.強化與幼兒園之間的合作交流。隨著現代教育理念與思想的不斷創新，產生了許多新型教學方式，校企合作就是其中的一種，受到了許多應用型高校的喜愛，通過建立院校與企業之間的聯系，實現共同育人的目的。而針對學前教育專業，開展校企合作就是建立高職高專院校與幼兒園之間的合作關系。

從教師自身的層面來看，可以經常到幼兒園進行參觀學習，及時了解當下幼兒園對老師的教學要求，也可以全面了解到現階段幼兒園常用的教學方法，將這些信息進行整合融入課堂教學活動中。教師在實踐走訪中，進一步提高了自身的教學經驗，也能夠根據現階段幼兒教師標準有針對性地開展教學活動，優化英語教學內容，更好地提高學生的英語水平。此外，有條件的高職高專院校可以安排學生到幼兒園進行實習，讓學生切實感受到幼兒園的教學環境，融合自身的專業知識，明白自身存在的缺陷，幫助學生樹立正確的學習目標。

四、結語

綜上所述，在現代社會人才需求標準越來越高的背景下，加強學前教育專業大學英語教學改革十分重要，應逐步改變傳統大學英語教學中的弊端，根據學生特征、學習需求以及課程內容等合理規劃教學計劃，逐步改善大學英語教學效果。

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