基于MOOC的高職英語在線課程建設模式

【摘要】MOOC是當前比較新型的課程模式，它在教育界掀起了在線課程教學改革的熱潮，讓廣大教師將目光放在大規模網絡開放課程建設上，發揮MOOC的線上教育平臺優勢，克服線下教學存在的各種教學缺陷，讓學科教學真正走出教學困境，保障學科教育教學工作的實際質量。基于此，筆者主要以互聯網背景下的高職英語教學為例，探討教師如何在MOOC平臺上建構高職英語在線課程教育模式，推進高職英語在線教育的健康開展，讓高職英語教學煥發不一樣的活力。

【關鍵詞】高職英語;MOOC;在線課程;教育模式

【作者簡介】邵麗娜（1979.07-），女，吉林長春人，長春職業技術學院，碩士，研究方向：英語教學。

在線課程授課方式是一種可以滿足學生在線自主學習需要的新型教學方式，讓學習者的學習方式比以往更加靈活，使他們能夠自主支配的學習時間與學習空間都比較自由，大幅度地提高了學習者的學習效率。如今，高職院校將在線課程授課模式引進到英語學科教學之中，為英語課程的教學改革提供了新的發展方向。因此，高職英語教師可選擇建構一個基于MOOC的在線課程教學模式，用于提高高職英語課程教學的整體水平，讓學生真正掌握科學合理的在線英語學習方式。

一、MOOC的基本概述

MOOC是慕課的英語簡稱，主要是指一種大規模的開放性在線課程模式，它以在線教育平臺為支撐，由名校名師將自己在教學工作中精心制作的網絡課程上傳到相應的教育平臺上，然后通過資源共享的功能，將這些網絡課程資源向注冊用戶全面開放，讓注冊用戶（在線學員）可以隨時隨地觀看在線教育平臺上的一切課程視頻資源與電子閱讀材料。學員在線上自主學習過程中，還會面臨一些即時的在線測試，便于在線課程的授課教師從中獲得教學反饋。同時，在線課程的授課教師與學員可在該教育平臺上進行有效地互動，相互間可展開實時的交流與討論。

如今MOOC被引進了高職英語教育教學之中，推進了高職英語教學改革的進度，也改善了高職英語教學的整體質量，值得高職英語教師在MOOC教育平臺上建構起科學的在線課程教育模式，不斷推進高職英語教學的創新發展。

二、從教學現狀入手探討MOOC背景下在線課程教學模式的重要性

英語課程是高職課程體系中比較基礎的組成部分，長久以來，這一高職英語課程教學的有效性比較低，影響了高職學生的英語素養與英語學習能力的發展。具體而言，高職學生在英語課程教學中存在著以下一些問題：

首先，高職學生普遍具有英語基礎薄弱的問題，他們對英語知識的認知、理解能力并不高，因此在英語學習過程中容易遇到不少的學習障礙。其次，高職學生在英語課堂上的學習興趣比較低，不少學生將更多的學習精力放在專業課上，卻沒有意識到英語學習的重要性。再加上學生在學習英語時遇到不少的困難，在某種程度上消磨了他們英語學習的熱情。最后，高職學生在開展英語學習活動時，自主學習意識也是比較薄弱的，并不足以支撐他們形成良好的自主學習習慣與學習能力，進而影響了學生的自主學習效果，最終影響了高職英語教學的整體質量。

總的來說，學生在英語學習過程中面臨的主要問題就是認知障礙、學習興趣匱乏、自主學習能力不高等。而以MOOC教育平臺為支撐的在線課程教學模式卻能夠克服這些方面的問題，這主要是因為基于MOOC的在線課程教學模式可有效推進高職英語教學改革：

一是基于MOOC的在線課程教學模式可支持教師與學生進行隨時隨地地線上互動與交流，便于師生在實時互動的過程中及時解決教與學的問題;二是基于MOOC的在線課程教學模式能夠提高英語教育教學工作的便捷性，使教師隨時可為學生合理安排學習任務，讓學生自主分配學習時間，利用MOOC教育平臺搜集各種有效的學習資源，展開高效率的自主學習;三是基于MOOC的在線課程教學模式能夠面向大規模的學習者展開開放性的教育教學，讓廣大學習者可以合理運用廣泛、豐富的英語課程資源展開學習，有利于豐富學習者的英語學習資源庫，可支持學生運用豐富的學習資源展開具有一定深廣度的語言學習，改善學生當前的英語學習整體情況。

三、基于MOOC的高職英語在線課程教學模式建構與運用策略

1.對高職英語微課教學資源進行合理開發與運用。在MOOC教育平臺支撐下的高職英語在線課程教學中，教師在進行語言知識的傳播時，一般需要注重利用互聯網科技手段，將重要的語言知識以數字化的形式呈現出來，滿足學生在線學習語言知識的需要。為了保障學生線上學習資源的豐富性與有效性，教師應注重加強高職英語微課教學資源的合理開發，將其引入到高職英語在線課程之中，打造精品的高職英語教學資源，讓學生在足夠的學習資源的支撐下，提高個人的語言學習效率與學習質量。

以“Asking for Ways”這一課為例，教師要在MOOC的教育背景下合理開發相關的微課教學資源，需合理選擇微課主題，以小而精的微課主題為指導，針對性地挖掘出某個知識點相關的豐富學習資源，然后將其糅合形成同一主題的微課資源。教師可選擇“road signs”這一知識點為微課主題，對這一微課主題的微課學習資源進行合理地開發。比如教師可搜集寫著“Go straight on”“Turn light”“Turn left”等語言的路標圖片、路標語，也可搜集一些街道的簡單地圖資源，用于培養學生的口語交際能力。例如簡單地圖上標志有“traffic light”，在學生展開“Asking for Ways”相關的口語交際時，可以用“Turn left at the first traffic light”這樣的語句來進行表達。若是簡單地圖上只有一些街道的路線，學生可以運用“Take this road”“Turn around the corner and you will find it”“Its about four blocks from here”等語句來進行語言表達。這些知識點都始終圍繞“road signs”這一微課主題，有利于促使學生在MOOC教育平臺上靈活地運用精品的微課教學資源，展開針對性地、自主地微課學習。

2.將基于微課的翻轉課堂模式引進高職英語課堂。翻轉課堂模式是新時期比較常見的先進教學模式，它在線上教學模式中占據著較重要的地位。因此，教師要在MOOC教育平臺支撐下建構高職英語在線課程教學模式，則可將以微課為基礎的翻轉課堂模式引進來，將其運用到高職英語在線課程建設之中，讓學生在新課開始之前，根據個人的英語學習基礎水平，完成教師在線上教學平臺布置的學習任務，然后讓教師從MOOC教育平臺上獲得學生在翻轉課堂模式下自主學習情況的反饋信息，再通過MOOC教育平臺的互動功能展開實時的討論與交流，幫助學生答疑解惑，使其逐步優化自己的語言知識結構。

以“office”一課為例，教師可先制作office的基本思維導圖框架，將其插入微課之中，為學生布置一個課前學習任務：完善以office為中心詞的思維導圖。不同的學生可以建構不同的思維導圖，例如有的學生從職位名稱入手，將Board Chairman，General Manager，Vice General Manager等等級分明的職位名稱填入思維導圖之中，也有的學生從某一行業的職位名稱入手，將Process Engineer，Mechanical Engineer，Maintenance Enigneer等不同的工程師職位名稱填入到思維導圖之中。此外，教師也可錄制The etiquette of the meeting的微視頻，將其用作翻轉課堂的課前教學指導資源，讓學生觀看微視頻之后，根據微視頻中蘊含的主要知識點進行針對性地課前預習，讓學生在基于微課的翻轉課堂模式下夯實自己的語言基礎，并在一定程度上提高高職學生的英語自主學習能力。

3.在MOOC平臺合理設置課堂討論問題或測試題。教師在指導學生通過MOOC平臺展開有效地課前自學之后，還需通過在線課程展開更深入地課堂教學。在這個方面，教師可根據學生的自學情況反饋，為學生合理地設置課堂互動問題。例如在“What's your hobby？”的在線課程教學中，教師可為學生設置這一互動性的問題："Do you like watching movie？"以一個具體的問題帶動學生展開討論，可以有效增強學生參與線上討論活動的積極性。有的學生喜歡看電影，但是有的學生卻更喜歡做其他的事情，這就需要教師在帶動話題的同時，要將話題盡可能地引申到其他領域，讓不同興趣愛好的學生紛紛表達自己的想法，提高課堂討論話題的廣度與深度。此外，教師也可通過MOOC教育平臺為學生設置一些隨堂測試題。這些隨堂測試題應該包含課堂上的重要知識點，如“What's your hobby？”“I like ……”“enjoy+v-ing”等，幫助學生進一步內化新課的知識點，提高高職學生在MOOC背景下在線課程學習中的效率與質量。

四、結語

在教師缺乏科學的教學手段、授課模式來幫助學生突破學習障礙的情況下，高職學生的英語學習成績始終難以得到明顯的提升，也導致他們難以真正克服英語基礎薄弱、學習興趣匱乏、自主學習能力低等方面的問題。因此，高職英語教師應在課程創新改革的教育發展趨勢下，以MOOC教育平臺為支撐，搭建起高職英語在線課程教學模式，為學生提供充足的自由發展空間，實現學生在線上英語教學中的個性化學習。

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