思政教育視角下高職學生心理健康狀況分析

摘? 要：自從國家開始實行義務教育之后，使得各大高校開始不斷拓展招生數量，高職學生在面對學習和就業的過程中，所承受的心理壓力比較大，因此高職學校思政教育在教學的過程中，更應重視學生的健康狀況。本文主要對思政教育視角下高職學生心理健康狀況進行淺析。

關鍵詞：思政教育;高職學生;心理健康狀況

引言：

高職學校在思政教育中進行思想健康教育，就要全面整理和分析學生的心理健康狀況，根據他們的心理特點，采用恰當的方式進行心理健康教育，幫助他們養成積極健康的人格，提高他們對學校環境和社會環境的適應能力，促進其身心健康發展。

一、高職院校學生的心理健康狀況分析

1、學習心理問題

高職學生正處于青春期，他們對任何事物開始有了自己的想法，對于那些與自己意識不一致的行為，具備一定的逆反心理。再加上學生進入高職學校之后，容易產生松懈的情緒，在上課和學習的過程中以拿到畢業證為主要目的，這樣的學習態度使得他們對教師的講課內容和學習任務并沒有足夠的學習興趣，在校園里容易產生一些焦慮、憂郁的情緒，無法更好的進行學習。

2、人際關系問題

對于高職院校的學生來說，由于他們沒有足夠多的社會閱歷，再加上他們對個人情緒的掌控能力不夠強，導致其在學校的交往中容易產生一些問題，部分學生在處理事情的過程中容易以自身為中心解決事情，這樣的行為方式容易影響學生之間的正常交往，從而使得部分學生在學校里出現人際關系緊張的問題。

3、戀愛感情問題

高職院校的學生學習壓力沒有普通高校學生的學習壓力大，再者他們對待學習沒有明確的學習目標，因此其在學校的課余時間，容易產生戀愛的情況。然而由于高職學生的心智尚未成熟，他們在戀愛的過程中容易出現處理不當的情況，部分學生的思想比較脆弱，使得他們在面對失戀的過程中，經常會出現失落、情緒崩潰的現象。

4、擇業心理問題

現如今社會就業競爭壓力比較大，高職學生在學習的過程中，清楚的意識到自身的競爭優勢可能沒有普通高校畢業學生的競爭優勢大，這樣的認知對于那些家庭情況一般、沒有特長的學生來說，對自己的未來發展感到迷茫，擔心自己畢業之后沒有工作能夠勝任，在畢業前期容易出現一些嚴重的擇業心理問題。

二、高職院校學生心理健康影響因素

1、客觀因素

首先是社會風氣的影響，近些年社會不斷發展變革，人們的價值觀和社會風氣與以往有所不同，青年人的心態在這種大環境中，容易受到各種金錢至上、享受至上不利環境的影響。其次是網絡的影響，根據網上調查研究發現，有將近60%的學生有很嚴重的網癮，他們在日常生活中的個人行為和心理認知容易受到網絡的影響，從而做出與現實有所偏差的決定。

2、家庭因素

對于學生來說，每天最常待的地方就是學校和家庭，家庭對學生的影響也不容忽視。家庭的教育中，家長的行為方式和職業屬性、家庭的和睦程度、家庭的生活習性都會對學生的學習和生活造成重大的影響。

3、心理因素

通過與學生的交談，發現大部分高職院校的學生都存在著一定程度的心理問題，有的學生在生活和學習中性格比較偏執，在解決事情的過程中容易出現多疑的情況;有的學生具有較強的焦躁、自卑心理，在生活和學習中不能以良好的心態面對各種事情;有的學生性格比較自戀，通常不愿意接受他人的批評和反駁，當他們受到挫折時，極為容易出現嚴重的心理問題。

三、思政教育視角下促進高職學生心理健康的教育路徑

1、提高思政教師的教學素養

高職院校與普通院校不同，為了提升學生就業率，在課程安排上經常出現重視技能、忽視思政課程的情況，對思政教師的教學沒有嚴格的規劃和把關，有很多思政教師在高職院校中通常都是身兼數職，由于教師的講課內容比較多，再加上課余時間較少，使得他們沒有過多的精力投入到思政課程當中，研究思政課程的教學方法和教學內容。針對這種情況，教師應不定期對教師進行專項的技能培訓，提高教師對心理健康知識的職業素養。另外，學校也可以定期與其它高職院校聯手開展相關的心理健康座談會，讓教師在座談會上學習其它教師如何在思政課堂上滲透心理健康教育，幫助教師全面認識心理健康教育教學，從而在教學中能夠及時發現學生的心理問題，根據他們的心理健康狀況采用合適的教學內容進行講課，增強思政課程的講課質量。

2、完善心理健康課堂教學

高職學校在落實心理健康教育的過程中，不能僅僅通過口頭上的宣傳和教育，要求教師在教學的過程中改進以往的教學方法，對學生進行心理健康教學，還要在實際的行動中，引起教師和學生的重視。比如，學校可以制定相應的考核制度，將教師的心理健康教育列入其中，對于那些心理健康講課比較好的思政教師，及時給予鼓勵，讓其它教師引起足夠的重視，從而在上課中逐漸轉變自身的教學理念，重視學生的心理健康教育。另外，學校可以將學生的心理健康狀況與畢業掛鉤，讓學生在思政課堂上認真聽取教師的講課內容，逐漸改善自身的心理健康問題。再者教師在課堂上可以采用共同學習的形式，針對某些心理健康問題可以與學生共同進行探討和解決，這樣不僅使得課堂變得有趣，還容易引導學生主動加入到學習當中，發揮心理健康教育的價值。

3、采用小組討論的形式進行心理健康教育

部分高職學生在學習中雖然存在人際關系緊張的問題，但是他們仍舊渴望與其它學生進行交談，教師可以在思政課堂上根據學生的這種想法，將班級的學生組成不同的小組，針對思政知識給每個組隊分布不同的教學任務，讓他們在小組中相互進行交流和討論，這樣學生在討論的過程中不僅能夠提升自身的學習能力，還能拉近學生之間的關系，在互相幫助的過程中培養他們的默契，從而引導學生更好的處理人際關系問題。

4、建設心理健康指導團隊

為了高職學生的心理健康，緩解他們的壓力，改善其心理問題，高職學校可以專門開設相應的心理咨詢團隊，讓思政教師輪流進行兼職，通過網絡詢問、電話訪談的形式，為學生提供心理健康指導，幫助學生疏解心中郁結，雖然這樣的形式在許多學校都存在，但是由于學校并沒有對其引起足夠的重視，導致這樣的團隊形同虛設。學校在建設這樣的團隊時，應提高兼職教師的薪資，這樣不僅能夠端正教師的工作態度，還有利于學生的更好進行咨詢，為他們進行答疑解惑。

結束語：

綜上所述，在思政教育中進行高職學生的心理健康教育時，學校應重視思政課程的心理健康教育，提高思政教師的教學素養，完善相應的教學結構，教師在教學過程中改進自身的教學方法，從而對學生更好的進行心理健康教育。

參考文獻

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[2]? 呂泊怡. 高職院校學生職業素養培育方案路徑探析[J]. 常州信息職業技術學院學報，2018，88（04）：85-88.

作者簡介：邵凌云（1989—），女，碩士研究生，思政講師，浙江旅游職業學院千島湖國際酒店管理學院學工辦主任，主要從事思想政治教育研究工作。