以學定教 因材施教

李萬橋

摘? 要：當前，我國初中數(shù)學教學工作質(zhì)量在新課改的背景下有了一定程度上的提升，對于初中數(shù)學這一門課程來講，其正處于一個承下啟上的階段，學習難度也正在逐步地加大，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式在一定程度上已經(jīng)不能夠適應當今時代發(fā)展的需求，因此，教師需要綜合考慮學生的實際情況，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，以此來讓學生能夠更好地適應這一個過渡期。將分層教學法應用到初中數(shù)學教學當中去，可以根據(jù)學生不同的學習基礎以及不同的學習情況來進行不同層次的教學，有利于讓每一個初中學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的定位，找到相應的學習目標，從而能夠在一定程度上提升教學的效率。本文主要從分層教學法對初中數(shù)學的教學所起到的積極作用這一個角度出發(fā)，對如何實現(xiàn)分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效應用進行相應的分析，希望能夠為今后進行相應的研究提供參考價值。

關鍵詞：分層教學法;初中數(shù)學教學;應用

引言：

通常來講，分層教學法的原理主要就是根據(jù)不同學生的具體情況，采取不同的教學方式來讓學生學到與自己能力相匹配的內(nèi)容，在初中教學課程當中，數(shù)學可以說是所有學科當中非常重要的一門，其很考驗學生的思維能力，而對于思維能力較強以及基礎較好的學生來講，其如果再反復地學習淺層次的內(nèi)容，可能會感到枯燥乏味，而對于思維能力以及基礎較弱的學生來講，其如果學習深層次知識內(nèi)容的話，可能一時間難以理解通透，甚至會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸的情緒，基于這些情況下，采用分層次的教學方法能夠很好地解決這些問題，對學生開展有針對性的教學，有利于使得學生初中學生成績有所提高。

一、分層教學法對初中數(shù)學的教學所起到的積極作用

通常來講，分層教學法所具有的一個特點就是差異化教學，在進行初中數(shù)學教學的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)同一個數(shù)學老師所講解的內(nèi)容，對于不同的學生來講，其所呈現(xiàn)出來的效果是有區(qū)別的，如果長期這樣下去，學生之間的差距可能會變得越來越大，當數(shù)學老師意識到這個問題時，如果想講一些深層次的知識內(nèi)容的話，對于基礎差的學生來說會變得更加的困難，而如果繼續(xù)講一些淺層次的知識內(nèi)容的話，基礎好的學生又會覺得反復地講會浪費時間，對此，分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用就顯得尤為重要了。除此之外，應用分層教學法，可以在一定程度上形成相應的競爭氛圍，對于基礎較好的學生來講，其可以在知道自身所具有的優(yōu)勢情況下，能夠更加積極地高層次的數(shù)學知識內(nèi)容，而對于基礎較差的學生來說，其能夠在知道自身所具有的不足的情況下，更加激勵自己去學習數(shù)學知識，能夠奮發(fā)圖強，努力追趕基礎較好的同學，相信在這激烈的競爭下，初中學生的數(shù)學成績會實現(xiàn)進一步地提高。

二、如何實現(xiàn)分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效應用

（一）注重因材施教理念，實現(xiàn)教學目標的分層

初中數(shù)學的教學目標在很大程度上會對其教學質(zhì)量水平產(chǎn)生相應的影響，因此，在采用分層教學法的前提下，初中數(shù)學教師需要綜合考慮學生的實際情況，以此來制定出適合處于不同階段的學生的不同層次的教學目標，才能夠在一定程度上讓學生的學習能力接受度達到最高，使得教育資源能夠得到最充分的利用，最終實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說，當初中數(shù)學教師在講解有理數(shù)這一章節(jié)的知識點的時候，基于分層教學法的前提下，對基礎較好的學生，教師可以相應的教學目標，引導學生發(fā)散自己的思維，可以讓學生去理解有理數(shù)更深層次的知識點，也可以讓學生對比學習無理數(shù)的知識點，并且進行自我總結，而對于基礎較差的學生來說，教師需要引導學生對有理數(shù)這一知識點進行反復的加強鞏固，通過提問或者教師引導來解決自己在這一章節(jié)所存在的問題。

（二）以學定教，實現(xiàn)教學過程以及教學對象的分層

從一方面來講，如何實現(xiàn)初中數(shù)學教學過程的分層呢？第一，初中教師在安排學生進行課前預習的時候，可以將學生的預習內(nèi)容分層次，以便于學生能夠很好地熟悉課堂上所要講解的數(shù)學知識;第二，在進行課堂教學的時候，教師可以將數(shù)學知識的難易點進行分層，對于非常重要的知識點需要重點講解，有利于加深學生的印象，還可以為學生提供一些練習題，有助于加強學生對重點知識點的理解;第三，教師可以將課后作業(yè)分層次，當然對于基礎較差的學生來講，其在完成了淺層次的習題之后，還可以試著做一下深層次的習題。從另一方面來講，教學對象的分層主要就是對初中學生的不同特性進行分層，比如說，根據(jù)學生數(shù)學基礎能力的高低來進行分層，可以以小組為單位，讓學生開展小組合作學習，在解決自身所存在問題的同時，也可以促進學生之間的交流，從而能夠讓分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用效果達到最佳。又比如說在學習二元一次方程組一課時，教師需要根據(jù)知識的難以程度進行講解，同時在預留作業(yè)時可以做到分層預留，學習掌握比較好的同學進行拔高，中段水平的同學進行鞏固和強化練習，對于掌握較差的同學就需要預留基礎知識進行課后鞏固，這樣就能夠有效實現(xiàn)分層教學，提高教學效率。

三、結束語

從一定程度上來講，分層教學法在初中數(shù)學教學過程中的應用具有非常重大的實踐意義，其不僅僅能夠滿足不同學生的學習需求，而且還可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性。那么如何才能夠?qū)⒎謱咏虒W法很好地應用到初中數(shù)學教學中去呢，我們可以通過注重因材施教理念，實現(xiàn)教學目標的分層、以學定教，實現(xiàn)教學過程以及教學對象的分層等方式來促進初中數(shù)學教學效率的有效提升，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為初中學生今后更好的發(fā)展打下結實的基礎。

參考文獻

[1]? 麥惠蘭.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：281.