Scratch趣味編程促進兒童個性化的培養

龐舒

摘? 要：在信息化技術和計算機網絡技術的飛速發展下，也促進了城市信息化建設的步伐，社會對教育的內容和質量也提出了更高的要求。我們結合幼兒的認知特點，不難發現，教授幼兒編程，使其真正學到編程知識、具備編程思維，無異于是天方夜譚。

關鍵詞：Scratch;趣味編程;促進;兒童個性化;培養

引言

科技的發展，各領域的技術水平逐漸提高，信息技術應用更加廣泛，編程教育正也成為兒童教育中不可或缺的一部分。

1 Scratch趣味編程

Scratch是美國麻省理工學院開發的一款以兒童、青少年為主要使用對象的簡易圖形化編程工具，Scratch通過創作故事、動畫、游戲等方式讓兒童進行編程，即使兒童不懂代碼是什么，只需拖拽鼠標像搭積木一樣便能實現編程。在編程過程中，對英文或漢字的要求也幾乎沒有。程序建立主要以涂鴉、錄音、找圖片等形式實現的。這種簡單、有趣的編程方式幾乎讓小孩子看一眼便能喜歡上這款軟件。在中國臺灣，Scratch幾乎是所有中小學生信息技術課的軟件，甚至幼兒園階段也引入該軟件，同時教育部門還舉辦了程序設計大賽，將語數外等科目融入該軟件中，提高教學深度。Scratch和LOGO語言相比，其直觀性、模塊化優勢突出，操作也更加簡單。兒童應用時無須在命令格式、參數等上面花費心思便能進行編程。在學習過程中，即便教師講解不是那么生動有趣，Scratch自帶的樂趣性也能吸引學生對編程的興趣，而這是LOGO語言所無法比擬的。

2 Scratch趣味編程促進兒童個性化的培養策略

2.1 Scratch兒童編程課程隊伍的建立與繼續教育

在課程建設之初，需要建立以名師、教學能手及熟悉Scratch兒童編程的專業技術人員為核心的課程隊伍，確保Scratch兒童編程課程既有符合兒童學員成長特點的教學過程，又有專業性較強的教學內容，還培養了兒童學員的編程思維，讓兒童學員真正體驗到編程的樂趣。信息技術發展日新月異，在日常工作中，課程隊伍應該保持長期學習狀態，關注并掌握關于Scratch兒童編程的新動態、新理論、新技術。

2.2多形式多層次教學方式

在Scratch兒童編程的教學過程中，往往存在個體差異大的現象，同一個班級的學員，有的學員知識掌握好、任務完成快，有的知識掌握差、任務完成慢。在這種學習情況下，如果按照統一的課程進度進行教學活動，必然會出現前者“吃不飽”、后者“吃不了”的尷尬局面。此時如果為了照顧某些學員而調整學習進程，勢必會加劇上述的情況，無法實現教學效果的最優化。為了處理好這個問題，采用個人學習、小組學習、班級學習相結合的多形式、多層次教學方式非常有必要。教師可以在課程前期進行兒童學員情況排查，為分層教學做好事先準備。在知識點講解和任務布置時，可以設定不同級別的任務完成度要求。對于學習情況一般的學員，理解并完成基礎型任務即可;對于學習情況好的學員，需要理解并完成拓展型任務。在學員遇到無法解決的問題時，可以根據是否是共性問題，進行個人講解輔導、小組講解輔導、班級講解輔導。當然，這種分層并不是一成不變的，它需要教師時刻關注學員學習情況，從而做出動態調整。

2.3通過動畫提高創作力

Scratch趣味編程中有很多方式可以提高兒童的創作力，其中動畫便是一種。Scratch趣味編程中故事、動畫、游戲是基本的功能，通過這些基本功能，無形中能提高兒童各項能力。其中通過動畫對提高兒童的創作力有很大幫助。在Scratch趣味編程中，兒童可以根據自己的需求將自己喜歡的事以動畫的形式表現出來，動畫創作過程中學生的創作力能得以培養。如兒童可根據自己的喜好將自己喜歡的事情或物品利用Scratch做成動畫，如某個兒童將自己野炊的一天制作成動畫。動畫中主要講述爸爸媽媽帶自己去湖邊野炊，野炊過程中抓魚、捉泥鰍等，十分快樂的一天。而在動畫制作過程中，需要很多素材如湖、帳篷、花草、魚、泥鰍等。這些素材需要從網絡上尋找。另外野外還有很多鳥叫聲，為了增加動畫的豐富性，還需要將這些聲音配置出來。對兒童來講，這一動畫制作是一個瑣碎、復雜、龐大的工作，但通過這一過程對培養兒童的創作力有較大的促進作用。教師在這一過程中應起到引導作用，引導學生自己從網絡上尋找素材、自己想辦法為鳥叫配音，并將所有素材導入Scratch軟件中制作。兒童所制作的這一動畫，是自己親身經歷的快樂，而將這種快樂轉換成一種可以保存可以分享的形式，也是兒童所愿意的。這一過程中，兒童的快樂一直陪伴著他，做自己快樂的事，喜歡的事，本身就是一種快樂，不管動畫制作多復雜，兒童都有動力，而這一過程中為了達到良好的動畫效果，兒童也會充分發揮出其創作力，讓動畫制作得更加逼真。

2.4創新思維

編程活動作為一種極具特點的創新思維培養方式，就如寫作一樣僅僅掌握語法、拼寫遠不能滿足表達的需要，編程亦是如此，只掌握基礎的計算機概念并不能體現出計算思維的能力，而需在創作程序創作及情景表達過程當中不斷地組織、提煉和反思自己的想法，成為自己行動的思考者、問題的解決者、思維的創新創造者。創新思維與創造力的教育應當及早進入教育議程，若從大學開始早已為時已晚，應當從小保護、挖掘兒童的創造力教育，從兒童教育開始，嘗試思維技能課程應在盡可能早的年級層次上嵌入傳統的學科領域，進而波及整個教育系統，培養具有終身創造力的兒童，才能更好地面對不確定的未來，而依托于兒童編程教育來實現這一目標是可行與可能的。

結語

計算思維的培養并不是一朝一夕之間形成的，越來越多的研究專家認為計算思維的培養不能與實際生活脫軌。從幼兒的身心發展特點及水平，計算思維的培養應該融入到幼兒的生活以及學習中，編程教育也應該從幼兒的生活中選取學習內容，讓幼兒運用編程學習中的方式去解決生活中的真實問題，從而促進幼兒計算思維的養成與提高。

參考文獻

[1]? 張靜.思維導圖：開拓兒童Scratch趣味編程學習新路徑[J].教育觀察，2018，7（16）：36-38.

[2]? 胡健.“Scratch兒童趣味編程”探究式教學模式初探[J].信息周刊，2019（23）：0336.