小學數學多樣化教學策略探討

成明泉

摘? 要：小學教育在國家教育體系中占據著十分重要的位置，它是學生迎接中學階段乃至大學階段的奠基教育階段，所以教育部門乃至教育工作者必須重視小學階段的教育。在小學教育中，小學數學又是一門十分重要的課程，和語文并列為小學教育兩大主科，所以教師一定要在教學課堂中探索多樣化的教學策略，來適應小學生的求學需求和接受能力。在“以人為本”教育理念的倡導之下，教師要充分踐行這種學生教育觀，充分發揮學生在數學學習中的主體地位，而且教師要結合生活進行教學，提升學生學習興趣，培育學生的數學學習素養。

關鍵詞：小學數學;多樣化教學;策略分析

在小學數學教學中，開展多樣化教學模式，是符合現代化的教育思想的，即全面教育觀和素質教育觀，尤其是素質教育中，要求注重培養學生的創造能力和實踐能力。數學又是一門和生活緊密相關的課程，很多數學知識都能運用在生活之中，所以教師開展生活化的教學，讓學生學以致用，是利于學生掌握數學知識的本質內容的，利于開拓學生的學習思維和學習視野。所以教師在教學過程中，要注重聯系生活實際進行教學，讓學生占據課堂的中心位置。傳統的教學課堂比較枯燥乏味，教師可以在課堂教學中開展合作小組學習模式，這樣可以充分地活躍課堂的學習氛圍。總之，教師一定要開展多樣化的教學方式來增強數學學習的趣味性，讓學生快樂學習。

一、創設生活化教學情境，提升學生學習興趣

在數學教學的傳統觀念中認為數學是一門比較死板和枯燥的知識，丁是丁卯是卯，一板一眼，只要在課堂上掌握住教師講的基本點，就可以學好數學。事實卻不然，有很多學生在課堂上聽得明白，在課下做題卻做得糊涂。這是因為他們并沒有真正地掌握住知識點的內涵，死記硬背并不適合數學教學，教師應該把每個知識點和生活聯系起來，提升學生的學習興趣，讓學生真正地做到舉一反三，學生才能真正了解數學知識點的內涵，才能在考試中不慌不忙，游刃有余。

例如，我在講述“長方體和正方體”的時候，就聯系了生活實際進行教學。長方體和正方體是我們生活中非常常見的一種物體形狀，我們生活中用到的很多物品都是長方體和正方體，在學習了兩個物體形狀的面積計算之后，我讓學生們在自己家中去尋找兩個物品，一個是長方體形狀的，一個是正方體形狀的，然后再用數學知識去計算他們的面積。這種教學方法旨在通過實踐的動手能力去啟發學生做到對知識的學以致用，學生也很有興趣去這樣學習知識。

二、開展互助化合作小組，活躍課堂學習氛圍

在班級中學習不是一個人的事情，是整個班集體的事情，現代教育又倡導素質教育，素質教育又要求面向全體，所以教師必須注重班級的整體學習質量。在班級開展互助化合作學習小組，在小組的組建中，有優等生也有相對成績較差的學生，用先進幫扶后進，促進整個小組的共同成長，共同進步，從而帶動整個班級的學習氛圍活躍起來，長久以往，整個班級也會取得優異的學習成績。

例如，在學習“小數乘法”的時候，我就采取了互助化合作學習小組的模式來進行教學。學會小數乘法的重點在于掌握基本的數字運算法則，九九乘法表是最基礎的內容。我就讓幾名學生為一組，其中有運算能力較好的學生和運算差的學生，先是小組之間互相檢測對于乘法口訣的掌握情況，尤其是讓一些優等生講述自己的學習思路，幫助差生來掌握乘法口訣，然后我出了一些小數乘法題目，以小組為單位舉手回答，學生都全身心地投入到了學習當中，活躍了課堂的學習氛圍，而且有助于培養學生的集體意識。

三、設立小先生教學模式，發揮學生主體地位

既然教育倡導“以人為本”的教育觀，教師就要想辦法創設一種新型的教學模式，可以發揮學生在學習中的主體地位。設立“小先生”教學模式，就是讓學生充當教師的角色，在課堂中給學生講述知識點，而且學生思維和教師思維不一致，有時候學生用他的角度去展開教學，學生會獲得不一樣的學習體驗。而且這種模式也能發揮學生的能動性，創造性和獨立思考的能力，也可進一步端正學生的學習態度，讓學生養成良好的學習習慣。

例如，我在講述“觀察物體”的時候，我就采取了“小先生”的教學模式。這節課的內容旨在讓學生學會我們從不同的角度或者不同的方向去觀察物體，會看到不一樣的東西。我就提前布置下教學任務.讓學生提前預習，自己準備一些物品，在課堂上給同學們展示，并向同學們講述教學內容。在上課的時候，我隨機找出幾名學生在講臺上向其他同學講述自己理解的“觀察物體”的教學內容，雖然有些同學講得不太流利，但是也能看出他們認真準備了教學工作。這樣一來就充分發揮了學生在學習中的主體地位。

總而言之，小學數學是一門可以提升學生運算能力，邏輯思維和空間想象能力的一門課程，作為數學教師，一定要注重培育學生的數學核心素養，要立足新課改的要求，去探索新教學方法，不斷補充和完善自身專業知識，打造一種高效的教學課堂，從而提升學生的學習成績和數學思維能力。

參考文獻

[1]? 黃淑敏.當前小學數學教學模式的發展趨勢探析[J].新課程（中），2011

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.0pt;foq ? a i@?？' 書宋簡體;mso-hansi-font-family：仿宋;mso-bidi-font-family： 仿宋;color：black'>教師普遍認為幼兒坐得端正，眼睛看著老師就說明幼兒在傾聽，這其實是對傾聽意義狹隘的理解。這樣幼兒往往容易感到疲勞，學習情緒受到壓抑，不能長時間集中，自然傾聽的效果就不太理想。隨著新課改的實施，小組活動更受到廣大幼兒的喜愛。通過優化小組活動，引導幼兒合作交流、自主討論可以給幼兒營造一種寬松、活潑、民主的學習氛圍，在這個氛圍里，指導幼兒一定的傾聽技巧，使幼兒樂于傾聽、學會傾聽，真正成為學習的主人。如以小組活動的形式來討論“小動物找工作”，首先每個幼兒都必須聽懂同伴的發言，聽完之后再發表自己不同的觀點，小組代表要傾聽并記住所有組員的發言，對全班作完整的講述。這樣，幼兒們積極性高了，不同層次的幼兒都相應提高了傾聽能力。

3.巧用集體游戲，提升傾聽能力。

喜歡游戲是幼兒的天性，在大班語言活動中，將枯燥乏味的傾聽訓練通過有趣的游戲形式加以練習，能收到事半功倍的效果。巧妙地運用一些集體游戲，可以促進學生的理解性傾聽，逐步提升其傾聽能力。比如傳話筒、錄音機等游戲，圍繞一個內容，進行語言傳遞，比一比，誰聽得認真，說得正確。再如“我當播音員”，讓幼兒關注身邊時事，第二天在班級內將自己看到的或聽到的，以新聞形式告訴大家，其他幼兒做文明聽眾，每次評選出“最佳播音員”和“最文明聽眾”。這樣的游戲活動，幼兒的傾聽習慣得到了培養，傾聽能力也逐步得到了提升。

三、樹立榜樣，為幼兒做認真傾聽的表率。

家長的一言一行、一舉一動都會對孩子產生深刻的影響。因此，家長應該注意自己的言行，在幼兒傾訴時，認真傾聽，耐心引導兒童解決問題;在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽兒童的回答。不論孩子的話題多么簡單，都應以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達內心的感受，讓孩子覺得家長認真聽了，在關注著他。利用各種手段指導兒童耐心傾聽別人，不隨便插話，培養幼兒良好的傾聽習慣。

榜樣的力量是無窮的，幼兒傾聽習慣的培養同樣需要成人的榜樣及家園的配合。培養幼兒的傾聽能力是發展兒童口語表達能力的基礎。因此家長應注重激發幼兒的傾聽興趣，培養幼兒良好的傾聽習慣，促進幼兒傾聽能力的發展，讓幼兒樂于傾聽、學會傾聽。

總之，幼兒傾聽能力的培養是一個長期工程，作為教師，要耐心細致、循序漸進地運用多種方法，指導幼兒認真傾聽，為幼兒的終身學習和良好發展打下基礎。

參考文獻

[1]? 肖舟.淺談幼兒傾聽能力的培養[J].教師.2012（04）

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