小學語文群文閱讀教學的實踐思考

拉措志瑪 格桑拉姆

摘? 要：隨著小學課程改革如火如荼的進行，群文閱讀這種新的教學方式逐漸在小學語文的教學中興起。群文閱讀是一種難度較高的小學語文閱讀教學，對學生語文素養的提高具有不可忽視的作用，有助于推動小學語文教育事業的發展，充分發揮閱讀的優勢，提高小學語文教學效率。本文就小學語文閱讀教學，探究有效的群文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學;群文閱讀;教學策略

群文閱讀，是讓學生在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，是新型教學模式演變過程中出現的新教學模式，群文閱讀教學不但能夠擴展學生的閱讀層面，還可以幫助提高學生的閱讀速度。這種教學模式的采用，可以在提高小學語文閱讀教學質量的同時，更好地促進小學生語文學科素養的發展。

一、結合實際，合理設計主題

閱讀主題的選擇直接影響群文閱讀的是實施。教師應該在選擇好閱讀主題之后，將每篇文章進行橫向的連接，按照合理的組合設計閱讀同一個主題的幾篇文章。對于一些有現實教育意義的文章主題可以組織學生進行重復閱讀，加深學生體會。在小學語文課本中有很多描寫父愛、母愛這種親情的文章，例如《懷念母親》一課，課文主要描寫了季羨林先生在六歲的時候就離開了自己的親生母親，后來去德國留學，身處異國他鄉對母親愈發懷念。這篇文章深刻的體現了家庭親情的重要性。所以在學習這篇課文時，教師可以推薦學生閱讀胡適先生的《母親》以及朱自清的《背影》這幾篇文章，這些文章都是圍繞著對父愛、母愛的感激之情。通過閱讀這類主題的文章，能夠對小學生進行愛的教育，讓小學生更加體會到父母對于自己的愛，從而感恩父母。再比如《長城》一課，文章主要介紹并贊美了長城，讓學生認識到長城是我國古代勞動人民智慧的結晶，激發小學生的民族自豪感。在學習這篇文章時，教師也可以要求學生閱讀《頤和園》和《秦兵馬俑》這兩篇文章。與此同時，向學生提出問題讓學生進行討論，這種做法加強了學生之間互動，也使得學生的溝通能力有所提升。

二、以生為本，激發學生閱讀興趣

基于新課改的提出與發展，強調學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的引導者。在小學語文群文閱讀教學活動中，教師應堅持“以生為本”教學思想，在學生主觀意愿的推動下提高學生課堂參與積極性和主動性，從而激發學生閱讀熱情，使得學生進行有效閱讀。例如，在完成三年級下冊第三單元課文教學后，筆者將課堂讓渡給學生，引導學生總結《驚弓之鳥》《想別人沒想到的》中所講述的內容和主題。在實際研究過程中，筆者將全班學生分為四組，每組學生針對一篇課文進行自主閱讀，在學生自主閱讀與研究中找出答案。在學生自主研究過程中，筆者以觀察的身份切實觀察學生的具體表現，發現每個小組都有本身的研究特點，有的小組分角色閱讀，有的小組情景表演，有的小組少數人閱讀、多數人思考，有的小組以對話的形式進行閱讀。在學生討論后，筆者鼓勵學生毛遂自薦閱讀研究課文。研究《驚弓之鳥》小組學生積極站起來，有一名學生負責閱讀旁白，還有多名學生進行情境表演，最終將一場豐富形象的表演展現在大家面前，在全班學生學習興致高漲中，每組學生代表分別介紹，《驚弓之鳥》講述的是觀察與思考，《想別人沒有想到的》講述的是開拓創新。鑒于學生的回答總結，筆者進行完善和補充，幫助學生有效掌握本章節群閱讀內容。在小學語文群文閱讀教學中，教師應強調學生在課堂中的主體地位，通過生生交流與思考，引導學生發現閱讀的樂趣，并有效掌握群文閱讀的主體思想，提高學生閱讀效率。

三、合理搭建結構，充分發揮群文閱讀的價值

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅僅要科學有效地選擇群文閱讀的材料，還應當合理地設置群文結構，充分發揮群文閱讀的意義和作用，讓學生體會參與群文閱讀教學的價值。合理搭建群文閱讀的結構，要從文章的主題以及表達方式和寫作方式等不同的角度將文章串聯在一起，不斷培養學生學以致用的能力，將課堂上學習的知識靈活地應用在生活當中，從而不斷培養學生扎實的語文素養。比如在學習《刷子李》這一課的時候，教師可以先讓學生了解“黑衣上沒有白點——黑衣上有白點——黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式，緊接著，教師可以出示《蘇七塊》以及《泥人張》等文章引導學生進行群文閱讀。在閱讀的時候，思考幾篇文章在寫作方法上有何異同，從而在合理的架構上完成知識的遷移，逐漸提高學生的閱讀素養。

四、課后反思，提高學生情感體驗

閱讀，是通過學生與文字的接觸，幫助學生了解文章內容，體會作者的思想情感。要想高效完成小學語文群文閱讀教學活動，教師在完成閱讀教學內容后，還要適當引導學生進行課后反思，在知識回顧的過程中，提升學生情感體驗。例如，在三年級下冊第四單元教學中，主要是培養學生樂于助人的精神品質。為此，在完成群文閱讀教學任務后，筆者調整教學安排，引導學生思考“本單元主要講述了哪些故事”，從而在學生回顧故事的過程中引導學生體會到樂于助人的快樂。為幫助學生將群文閱讀中的品質積極應用到生活實際中，筆者結合學生的學習情境提出問題，幫助學生將學習理論應用于實踐，進而提升學生樂于助人情感體驗。在小學語文群文閱讀教學后，教師應積極組織學生進行閱讀反思，在課文回顧的過程中提高學生情感體驗。

五、結束語

小學生的閱讀能力是素質教育的重要產物，通過群文閱讀的閱讀方式可以培養學生的閱讀能力、思維能力。這種新的教學方式推動了新時期的課程改革，為課程改革做出了突出貢獻。在小學語文群文閱讀教學活動中，教師應結合閱讀教學內容科學選擇教學方式，在學生積極參與的過程中，提高學生閱讀技能和情感體會，升華學生自身情感體驗。

參考文獻

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