MOOC在中職課堂教學中的應用現狀與創新模式研究

李先知

摘? 要 分析MOOC的起源與特征及MOOC在中職課堂教學中的應用現狀，提出基于MOOC的中職課堂教學創新模式，以期為中職教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞 MOOC;中職教育;自主學習;混合式教學;教學資源;云計算技術

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0061-02

1 前言

MOOC在教育領域的使用頻率逐漸提升，成為廣大學生與教師追捧的教學方式之一。MOOC便于學生和教師獲取大量教學資源，學生不再受限于教師的教學，以網絡為載體可學習國內外一流的課程[1]。因此，MOOC在開闊學生視野、增加專業知識儲備、拓展學生思維方面發揮著正向引導作用[2]。中職教育以培養高素質技能型人才為主要任務，將MOOC引入中職課堂教學，以一種創新教學方式激發學生學習興趣，學習國內外先進的技能培訓理念，在革新中職教學模式、優化教學效果方面發揮著積極作用。

2 MOOC的起源與特征分析

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，即“大型開放式網絡課程”。MOOC的由來以及早期發展過程如下：2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出MOOC概念;2008年9月，基于MOOC概念，學者Stephen

Downes和George Siemens開設了一門課程;2011年，Mobile

Learning由西方國家移動學習領域的專家發起創設，目的是構建移動學習項目，實現學習方式的便捷化;2012年6月，麻省理工學院和哈佛大學共同投資建設了edX，為MOOC形成奠定了基礎，Edx與校內教學協作革新了教學模式與手段。之后，MOOC逐漸傳播到世界各地并處于快速發展態勢。

結合MOOC發展起源，分析其在教育領域的特征。

1）MOOC學習主體規模大、范圍廣。傳統的線下教學課堂受空間、地點等因素的限制，聽課學生人數存在上限;而MOOC教學模式聽課人數可突破萬人，學生在網絡中注冊學習賬號，即可參與到MOOC學習中來。以網絡信息技術為載體的教學模式豐富了中職教學的模式，激發學生探求真理的積極性，真正做到以興趣為導向。MOOC提供的教學課程擺脫了時空約束，為世界各區域向往學習的中職學生提供了專業、可靠的知識學習方式。

2）使用簡單、便于操作。互聯網是MOOC教學順利開展的基礎，以互聯網為中介連接、整合中職教育資源，不需要復雜的操作步驟，降低了中職學生獲取國際先進教學資源的難度。

3）提升學生自主學習能力。由于MOOC教學突破了空間的束縛，因此，中職學生可自定義學習時間，制訂適合自己的學習計劃，隨時隨地通過MOOC學習專業課程，便于解決學業難題，提升自主學習能力。

3 MOOC在中職課堂教學中的應用現狀

混合式教學普遍存在? MOOC與國內傳統教學模式的融合形成了基于MOOC的混合式教學模式，目標是合理發揮可利用教學資源與教學方式的優勢，優化學生學習效果。基于MOOC的混合式教學模式在一定程度上解決了傳統課堂教學枯燥無味的問題，增加了教學趣味性，提升了學生的參與度。基于MOOC的混合式教學模式降低了學生文化基礎標準，增強了學生學習的信心。此外，這種混合式教學模式為學生提供了更廣闊的發展空間，創造了分層教學的基礎。

教學資源混合的表現：充分利用一切可以利用的教學資源，如教材中的知識點講解、技能項目實例、結構化的思維導圖等網絡資源。教學形式混合的表現：基于實際教學需求改變教學形式，綜合發揮個人學習、團隊協作兩種學習模式的優勢。

MOOC應用在中職課堂教學中的問題研究

1）傳統教學模式根深蒂固，以教師為中心的教學格局難以打破。傳統以教師為中心的課堂教學對MOOC教學模式造成一定阻礙，傳統面對面課堂教學堅持教師和教材的中心地位，學生學習思路順從教師思維，并且這種課堂模式受時間與地點的限制較為顯著，降低了中職教學的靈活性。部分中職院校的大班型授課一定程度上解決了時空限制問題，但是一個教師難以兼顧百余名學生的學習情況，容易導致課堂紀律混亂、溝通不暢等問題[3]。總的來說，實行MOOC教學的中職課堂沿襲了傳統課堂的一些弊端，學生被動學習的狀態短時間內難以改變，難以達到預期教學效果。

2）教師評價是唯一的教學考核方式。傳統中職教學模式以試卷測評、教師課堂打分兩種形式構成，具體內容包括課堂測試、期末測試、課堂出勤表現、隨堂作業等。從根本上講，中職教學效果測評均以教師評價為主，和MOOC教學模式相比，缺乏學生之間的評價，所以傳統的教學評價模式不能全面、準確地考核學生的能力。而這種單一的教學效果評價方式根深蒂固，需在學生和教師的共同努力下豐富教學考核方式，完善中職教學的考核機制。

4 基于MOOC的中職課堂教學創新模式研究

云計算技術與MOOC教學融合模式? 信息化時代云計算平臺具備健全的信息交流功能。

1）交流功能。課堂交流與溝通是知識更新的基礎必備功能，云計算的交流功能為學生提供了交換想法、溝通心得的平臺，對優化學習成果具有積極作用。

2）課堂直播與點播功能。在云計算平臺中，教師應用其直播功能向學生實時傳輸教學內容，學生在終端系統即可接收教學內容。由于MOOC教學資源規模龐大、類型繁多，學生可根據自身意愿選擇學習內容，通過云計算平臺即可快速點播學習內容，隨時隨地展開個性化自主學習。

3）線上答疑解惑功能。針對學生知識點掌握不透徹的問題，云計算平臺提供了答疑解惑功能，代替了教師答疑。

將云計算技術與MOOC教學模式融合，搭建一種桌面學習平臺。擁有先進的計算機網絡教學資源是MOOC教學的優勢所在，與云計算技術結合后實現對MOOC的二次拓展，開發提供學生在線學習賬號、教師視頻教學直播、課程點撥等智能化功能，創新掌握最新專業知識的手段。云計算技術與MOOC教學融合模式從根本上革新了中職課堂的教學途徑與教學風格，中職教師可結合自身教學特點個性化使用MOOC在技能型教學中的功能，從先進教學資源中汲取新知識、新思想，幫助學生全面了解自身優勢與劣勢，根據實際情況量身定制個人學習計劃。

教師輔助課堂教學模式? MOOC創新教學手段的同時為教師帶來巨大的便利與挑戰，教師需不斷增加自身教學知識儲備、優化思維方式，形成教師輔助課堂教學模式，合理利用MOOC教學模式優化教學效果。此種教學模式主要從以下幾點進行轉變。

1）教師由主導者轉變為輔助者。MOOC教學模式削弱了教師傳輸知識的職責，學生通過教學視頻自主學習，教師以引導、輔助的方式達成教學目標、優化教學效果。其間，教師可幫助學生使用MOOC課程網站、學習小組等知識交流平臺，解決自主學習中遇到的問題，在根本上培養學生自主學習、團隊協作的能力。總體來說，教師應教會學生學習方法，而不是單純地灌輸知識，這種教學模式的改變有利于學生在社會中主動更新知識、提升個人實踐能力。

2）教師需優化知識結構，增加專業知識儲備。MOOC視域下的中職教學，學生在課堂中的學習任務是探討課前自主學習內容中的疑點，交流、討論、探究是學生與教師的主要課堂教學內容。對于學生未知性的提問，教師必須熟練掌握知識點才能給出合理的答案。為保障MOOC教學探究的質量與效果，教師增加專業知識儲備刻不容緩[4]。

3）重組教師資源，打造“雙師型”教師隊伍。MOOC對于中職教師來說是一個全新的挑戰，單人作戰不利于教學效率的提升，因此，教師團隊應樹立協作意識，重組教師資源，努力打造“雙師型”教師隊伍，在MOOC教學中各司其職、術業專攻，減少重復性勞動，共同完成教學任務。

學生自主學習模式? MOOC教學模式突出了學生自主學習能力的重要性。學生作為課堂學習的主體，應在課前以自學的形式學習知識點，課堂中根據自主學習中遇到的問題與教師、同學展開探討。由此可知，自主學習是優化學習效果的基本保障。為此，要重點培養中職學生的自主學習能力，以更好地適應MOOC教學形式。學生自主學習模式的構建轉變了課堂以往被動學習的局面，學生從學習目標出發制訂全面的自主學習計劃，并且具備充分規劃學習活動的權利，賦予學生足夠的自由學習空間。MOOC課后學習規劃與擴展同樣重要，可有效優化學生自主學習效果，起到查漏補缺的作用。

由于學習個體的多樣化與差異化，學習個體特征使得教育者可以根據不同學生的特點，總結MOOC課程學習過程中的學習模式和學習規律，制定相對完善的課后拓展規劃，驅動個性化自主學習模式的落實與推進。不同學習能力、文化基礎、學習興趣的學生在MOOC教學模式支持下可選擇不同的學習方式。多樣化學習模式在激發中職學生學習興趣、提升課堂參與度方面發揮了積極作用，間接提升了學生的創造創新、自主學習、團隊協作等意識。

5 結語

MOOC以其開放性、大規模、在線等優勢創新了中職教學模式，為中職學生提供了豐富的學習實踐資源，開辟了中職學生了解國內外先進技術的有效途徑。此外，MOOC課前預習、課中探究、課后鞏固的課堂形式，對于提升教師知識儲備、培養學生自主學習能力具有積極作用。對于MOOC在中職教學中的不足之處，教師可以在以后的教學實踐中逐步改進，以使MOOC在中職教育教學改革中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]成丹，蕭央，陸穎曉.MOOC背景下中職院校精品課程開發實踐研究：以常用計算機工具軟件課程為例[J].職業，2017（5）：74-76.

[2]陳亞峰，馬連志，喬海霞.MOOC環境下的中職混合教學模式研究[J].職業教育研究，2014（11）：167-169.

[3]袁鑫.基于MOOC理念的高職電子商務專業混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2016（43）：238-239.

[4]李嬌嬌.MOOC模式下中職計算機基礎課程教學改革探索[J].當代旅游：高爾夫旅行，2018（4）：228.