線上線下大學英語混合教學實踐及策略探索

溫林妹

摘? 要：線上線下混合教學模式的開展，可以給學生提供更多學習知識的途徑，讓學生在學習的時候能夠有一個由淺入深的過程，能夠改變課堂教學的方式，為學生提供一個全新的學習環境，豐富學生的學習內容，轉變教師和學生的課堂定位，將學生從學習的被動者轉變為學習的主動者，有利于學生開展探究性的學習活動。互聯網上的信息資源十分豐富，學生在進行線上學習的時候，一定要避免不良信息的影響，這樣才能確保線上學習的有效性。教師要及時了解學生的學習狀況，明確學生在學習中出現的問題，進行教學方式的創新，選擇適合學生線上線下學習的有效方法。該文主要分析線上線下大學英語混合教學實踐及策略。

關鍵詞：線上線下? 混合教學? 大學英語? 策略探究

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0044-03

On the Practice and Strategy of Mixed Online and Offline College English Teaching

WEN Linmei

（College of foreign languages， Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi? Province， 343009 China）

Abstract： The development of online and offline mixed teaching mode can provide students with more ways to learn knowledge， enable students to have a process from shallow to deep， change the way of classroom teaching， provide students with a new learning environment， enrich students' learning content， change the classroom positioning of teachers and students， and change students from passive learners The change into the initiative of learning is conducive to the development of inquiry learning activities. The information resources on the Internet are very rich. When students are learning online， they must avoid the influence of bad information， so as to ensure the effectiveness of online learning. Teachers should know the learning situation of students in time， make clear the problems of students in learning， innovate teaching methods， and choose effective methods suitable for students' online and offline learning. This paper mainly analyzes the practice and Strategies of online and offline College English blended teaching.

Key Words： Online and offline; Mixed teaching; College english; Strategy research

我們處于一個信息技術高速發展的時代，網絡化信息技術日新月異，在這樣的背景下，很多高校都認識到了網絡信息技術在高校教育中的重要性。在很多課程的開展過程中，高校都能夠實施混合式的教學模式，這在一定程度上豐富了高校的教學形式，改善了傳統教學的單一性和枯燥性，能夠將學生放在課堂的主體地位上，在線上線下混合教學模式的開展中，學生能夠從被動學習中跳脫出來，有助于課堂教學質量的提升，在大學英語教學中，采取線上線下混合教學能夠實現英語教學的真正作用。

1? 線上線下英語混合教學模式的內涵

我們所說的線上線下混合教學，指的是將傳統的教學模式和現代化的教學手段結合起來，在傳統的教學過程中加入數字化、信息化的技術，改善傳統教學存在的不足，創新課堂教學模式。線上線下的混合教學模式能夠將信息技術與知識理論的傳授緊密聯系起來，賦予課堂教學新的活力，讓學生在課堂學習過程中，能夠發揮自己的主觀能動性，積極主動地進行探索和思考，發揮自己的創造性和想象力，實現課堂教學的有效性。線上線下混合教學模式的開展，可以給學生提供更多學習知識的途徑，讓學生在學習的時候能夠有一個由淺入深的過程，線上和線下教學的結合衍生出了很多不同的教學模式，例如微課教學模式、翻轉課堂教學模式、慕課學習模式等。

微課教學模式是指教師可以將課堂講解的內容制作成課件，在多媒體設備上進行放映，將枯燥的理論知識通過圖片、視頻、音頻等現代傳播媒介直觀地呈現在學生面前，改變傳統教學的無趣性，為課堂增添樂趣和活力，同時還能夠給學生留出充分的思考空間，培養學生的自主學習能力;翻轉課堂教學模式指的是由教師給學生留出學習任務，讓學生利用課下的空閑時間進行預習，在預習的過程中，總結自己遇到的問題，在課堂聽講中能夠帶著問題聽課，這樣的學習具有明確的目的性，學生可以有針對性地請教老師，這樣的教學模式能夠幫助學生充分地理解課堂內容，提高課堂教學效率;慕課學習模式是一種新型的學習方式，學生可以在網絡平臺上學習相關的課程，這樣的教學形式可以實現學習資源的共享，加快知識的傳播速度，實現學習資源的優化整合，讓學生能夠在互聯網平臺上學到更為全面的知識理論。

2? 線上線下英語混合教學模式的特點

長期處于傳統的學習模式中，學生很容易對英語學習失去興趣，在大學英語教學中，很多教師采取的方式較為傳統，很少做出改變，這樣的教學會挫傷學生的學習積極性。線上線下混合教學的開展，能夠改變課堂教學的方式，為學生提供一個全新的學習環境，豐富學生的學習內容，轉變教師和學生的課堂定位，將學生從學習的被動者轉變為學習的主動者，有利于學生開展探究性的學習活動，將學生引入更深層次的學習中來。線上線下混合教學模式的應用可以彌補傳統教學的不足，混合教學模式可以將現代化的網絡信息技術和傳統的理論知識有機地結合起來，通過計算機進行輔助教學，滿足了當前高校教學的發展趨勢。

3? 開展線上線下混合教學的實踐

3.1 混合式英語教學能夠擴展課堂教學內容

大學時期的學生身心發展較為成熟，這一階段的學生自制力較強，學生的英語基礎較為扎實，具備較高的自主學習能力，可以利用互聯網獨自進行學習。移動終端設備在當前的使用范圍十分廣泛，學生可以充分利用自己現有的移動設備進行英語學習，這樣的學習方式不會受到時間以及地點的影響，學生能夠隨時隨地地利用手頭上的設備在互聯網上學習，能極大地滿足學生不同的學習需求。互聯網上的信息資源十分豐富，學生在進行線上學習的時候，一定要避免不良信息的影響，這樣才能確保線上學習的有效性。教師在此過程中，需要合理地引導學生，根據學生的實際情況，選擇適合學生的內容讓學生進行學習，或者是給學生提供學習的網站，讓學生能夠在線上學習中解決自己在課堂上遺留的問題，讓課堂的學習能得到延續，在線上的學習中可以豐富學生的知識體系。教師在線上學習中，需要及時地督促學生，確保學生線上學習的有序進行，教師可以在相關的平臺上給學生布置線上作業，還可以采取微博私信、微信聊天等形式在線上答疑解惑，解決學生學習中遇到的問題，教師可以將學生按照學習能力的不同，劃分為學習小組，讓學生在小組中針對線上學習中遇到的問題，進行討論。與此同時，為了及時鞏固學生線上所學到的知識，教師可以在學生完成一部分學習之后，留出相應的習題，讓學生完成，針對學生的答案，給出檢測的成績，在學生提交完答案之后，可以立刻出現分數，這樣的線上練習形式，可以激發學生的好勝心，讓學生想要取得一個好的成績，從而能夠積極主動地參與到線上學習中，可以將線上學習和線下的教學有機結合起來，發揮混合教學的優勢，切實提升學生的英語水平。

3.2 建立健全綜合評價機制

在學生學習的過程中，離不開及時的評價，評價能夠讓學生知道自己學習中所存在的問題，有針對性地進行改正，但是在當前的課堂教學過程中，教師的評價形式十分單一，教師只是簡單地對學生進行口頭評價，這樣的評價過于空洞，學生難以形成深刻的印象，學生往往在聽完之后就會置之腦后，這樣的評價是沒有意義的。教師對學生的評價不能簡單地局限在課堂上，可以將教師評價與學生互評結合起來，還可以讓學生進行自我評價，這些不同角度的評價應該在教學評價中占有不同的比重。教師在評價學生的時候，不能只看學生的考試成績，應該將學生的課堂表現和在線學習的次數，時間、學習量、作業的完成狀況等因素都放在評價范圍內，教師需要組織學生在開展課堂活動之后，進行互相評價，主要從學生回答問題的情況和活動的完成情況進行客觀評價，還可以讓學生進行自我反思，說出自己表現不好的地方。通過這樣的評價，能夠讓學生參與到教學評價環節中，有利于學生進行自我反思，在此同時，教師也能夠及時了解學生的學習狀況，明確學生在學習中出現的問題，進行教學方式的創新，選擇適合學生線上線下學習的有效方法，讓學生在混合教學模式中得到進一步的發展。

4? 結語

綜上所述，在線上線下大學英語混合教學中進行教學方式的探究是十分有必要的。高校教師需要認識到當前時代發展的特點，明確開展線上線下混合教學的重要性，認識到混合教學模式的內涵以及特點，積極創新自己的教學理念以及教學形式，將現代化的教學手段和傳統的課堂教學結合起來，發揮信息技術的作用，改善課堂教學的枯燥性，為學生學習知識提供多樣化的途徑。線上線下混合教學的開展可以彌補課堂教學的不足，擴充課堂教學內容，在此同時，教師需要完善評價制度，確保混合教學的有序開展，切實提升大學生的英語水平。

參考文獻

[1] 陳算榮.高校混合式教學的實踐意義和當前面臨的問題[J].高教學刊，2016（7）：15-16，19.

[2] 龐亞飛.“線上線下”相結合的混合式學習及其實證研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（15）：128-130.

[3] 馬健云.高校混合式教學發展現狀及保障制度研究[D].西南大學，2018.

[4] 趙翔.新媒體視域下大學生思想政治教育路徑研究[D].中國礦業大學（北京），2018.

[5] 秦楠.“互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].山東師范大學，2017.

[6] 范福蘭.我國教育信息化實證測評與發展戰略研究[D].華中師范大學，2016.

[7] 魏傳苗.MOOC模式下高校思想政治理論課的實踐研究[D].華東師范大學，2016.

[8] 黃愛華.高校思想政治理論課教學模式變革研究[D].南京理工大學，2015.

[9] 蘇濤濤.互聯網背景下“線上線下”大學英語混合式教學模式探索[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（9）：181-182.

[10] 王瑋蕾.基于MOOC互聯網平臺的線上線下混合式教學改革探索——以大學英語課堂為例[J].東西南北，2019（16）：164.

[11] 劉偉.線上線下大學英語混合教學的實踐研究[J].信息與電腦，2019（3）：237-238.