基于云班課的生物化學混合式教學模式的探討

張維娟 賈彩云 房娜 王玉蘭

【摘要】云班課是一款基于人工智能技術(shù)的教學服務軟件，通過它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生之間的即時互動、資源推送、課堂管理、布置批改作業(yè)和過程性評價等教學活動。本文將云班課運用到醫(yī)學生的生物化學課程的教學中，旨在激勵學生課堂內(nèi)外學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，以提高教和學的效率，提升醫(yī)學生物化學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】云班課? 混合式教學模式? 生物化學

【基金項目】河南大學教學改革基金資助項目（HDXJJG2018-135）;河南省醫(yī)學教育研究項目（Wjlx2019124）;河南省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程資助項目（2019-30）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0062-02

生物化學是從分子水平上揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學，是高等醫(yī)學教育中重要的專業(yè)基礎課。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，該課程的教學內(nèi)容日益增加，其教學方法的改革首先需要解決在有限的課堂時間內(nèi)學生參與程度和教學信息量之間的矛盾。

一、目前生物化學教學的現(xiàn)狀分析

1.教學方式

教學方式上，以大班滿堂灌的教學模式為主。大學的課堂經(jīng)常是一百多學生的大班課，師生交流困難，普遍存在著“教師講，學生聽”的現(xiàn)象。另外教室內(nèi)的教學設備質(zhì)量和老化程度也同樣會影響著課堂教學質(zhì)量，甚至坐在后排的學生想看清楚課件上的內(nèi)容都很困難。這樣的教學模式，忽略了學生對教學的個性化需求;同時也忽略了學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)。

2.教師方面

教師本愿意積極地參與各種教學改革活動，但是每一項教學改革都會大大地增加老師的工作量，有時還達不到預期的效果，這樣就削減了教師的積極性。再加上目前高校對教師評估的導向也會使老師們放棄對課堂教學改革的追求，而墨守成規(guī)的把知識講解清楚即可，無視學生的自主學習。

3.學生方面

學生課堂上看手機在全國高校都很普遍，這與當今信息化時代的發(fā)展密切相關(guān)。現(xiàn)在的大學生思維活躍、思路開闊、見多識廣，學習知識的途徑多元化，聽老師授課只是其中的一種學習方式。為了改變學生上課玩手機的這種現(xiàn)象，一些學校采取了上課收繳手機，或者倡導學生自動上交手機的活動，以提高課堂教學效果。手機交了，但還會有睡覺、看其他專業(yè)的書等普遍存在的現(xiàn)象，同樣會影響教學效果。

由此可見，傳統(tǒng)的教學模式在價值多元化和信息化時代已經(jīng)喪失了吸引力，需要從根本上改革大學課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，重塑大學課堂應有的魅力[1]。

二、云班課簡介

課堂教學是我國高等院校人才培養(yǎng)過程中最基本的教學形式，是教師向?qū)W生傳授基本理論、基礎知識和基本技能，同時指導學生掌握學習規(guī)律和科學的學習方法的重要途徑。它是整個教學體系中的一個核心環(huán)節(jié)，直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。云班課是一款基于人工智能技術(shù)的教學管理軟件。它基于移動互聯(lián)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生之間的即時互動、資源推送、布置批改作業(yè)等教學活動;并能夠及時準確地記錄課程教學的過程，實現(xiàn)信息化課堂管理，同時也能實時記錄學生的學習行為，以利于實施翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和過程性考核評價等新型教學法。云班課的使用，將會使手機等移動工具不再是老師課堂上的敵人，它可以推動教師教學模式的改革，激勵學生的自主學習。在筆者使用云班課的三年里，徹底地改變了以往生物化學課堂教學的模式，改變了師生對教材和現(xiàn)成知識的依賴，教師能夠?qū)⒔虒W和科研相結(jié)合，將生物化學理論教學與臨床醫(yī)生參與的病例討論相結(jié)合，注重思路和方法的引導，提高了學生參與課堂教學的積極性。

三、基于云班課的混合式教學模式在生物化學中的應用

教師首先在云班課APP上創(chuàng)建一個班課，邀請學生加入該班課。根據(jù)課程大綱制定教學進度計劃和教學要求，借助云班課的“資源”功能，提前推送課程的教學大綱、教學進度計劃、重點難點、考核方案等等。在教學設計上，筆者參考了BOPPPS教學模型[3]，將課堂教學環(huán)節(jié)依次切分為六個階段：問題導入（Bridge？鄄in）、學習目標（Objective）、前測（Pre？鄄sessment）、參與式學習（Participatory）、后測（Post？鄄assessment）、課堂小結(jié)（Summary），利用云班課實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)，有效開展互動式教學。

1.課前學生線上自主學習

每節(jié)課前利用云班課的“資源”功能推送本節(jié)課的導學問題、學習目標、導學思維導圖、微課視頻及相關(guān)內(nèi)容知識鏈接或視頻鏈接，利用“頭腦風暴”“測試”等活動推送預測題，要求學生在每節(jié)課上課之前按照老師給他們制訂的學習目標和導學問題預習教材、學習在線課程視頻內(nèi)容，并在規(guī)定時間內(nèi)完成預測題。完成預測題時間一般定在理論課前一天晚上8：00-8：30，也會因?qū)W生課程安排調(diào)整。

通過教師指導的課前預習和課前預測，能大大地促進學生的自主學習，提高學生學習效率，同時教師也可以全面了解學生對本節(jié)課知識點的基礎知識儲備情況，做到有的放矢地設置課堂教學方案。

2.課中線下教學實施

課堂開始時，首先利用云班課的“簽到”功能以增加學生的參與感和儀式感。目前云班課的簽到功能有：限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到和手工簽到四種方式，筆者最喜歡用的是手勢簽到方式，有時也會指定學生來確定簽到手勢，以增加學生在課堂開始時的積極情緒。

課堂上的主要任務是完成教學目標。教師根據(jù)教學目標進行知識分享，這主要是將學生在課前預習的知識串聯(lián)起來搭成框架的過程。再根據(jù)學生的預習情況，既根據(jù)云班課記錄的學生對導向資源的學習情況，并主要根據(jù)學生完成的預測題分析情況，進行重點強調(diào)和學習小結(jié)，期間根據(jù)具體教學內(nèi)容變換使用課堂提問、頭腦風暴、作業(yè)/小組任務和投票/問卷，并設計問題討論、課堂測試題等云班課教學活動進行有效的師生互動。

（1）課堂提問

課堂提問是教師最經(jīng)常使用的師生互動方式。在課堂上，一個適時的問題的設置和有趣的提問形式是大大提高學生學習興趣和促進學生課堂參與度的利器。利用云班課的“課堂表現(xiàn)”功能，學生可以主動“舉手”或通過“搶答”功能回答教師在課堂上提出的問題;教師也可以通過“隨機選人”和“手動選人”功能，挑選課堂參與度不高的學生或開小差的學生來回答問題，或匯報課堂討論結(jié)果，以起到警示作用和促進作用。教師合適時機的具有啟發(fā)性的問題的提出，和云班課“課堂表現(xiàn)”功能的利用能夠有效地提高學生課堂參與度、提高教學效果。

（2）頭腦風暴

云班課的“頭腦風暴”教學活動是教師提出拓展思維的論述題和非標準答案試題的一種很好的形式。學生可通過輸入文字或上傳圖片的形式獨立完成并提交答案，只有在教師結(jié)束該活動時，學生才可以看到彼此的答案，同時也可以通過投屏功能進行課堂討論，師生共同尋找優(yōu)秀答案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究靈感。

（3）投票/問卷

教師針對學生的預習情況、學生在課堂的學習狀態(tài)以及學生對課堂上各知識點的掌握情況，適時進行問卷調(diào)查。云班課的該功能能讓教師實時掌握學生的學習情況，及時有的放矢地進行詳細講解或重難點分析，提高課堂上教和學的效率。

（4）作業(yè)/小組任務

教師可以在設置課程討論課時使用云班課的該教學活動功能，用于各小組提交討論結(jié)果。另外，在每章節(jié)學習結(jié)束的課后作業(yè)中，也可以使用云班課的該教學活動，讓學生以圖片的形式提交章節(jié)思維導圖和記憶方法。在實驗課中，教師還能使用該功能讓每組學生提交實驗的原始記錄和實驗結(jié)果，以便于實驗課的過程性評價。教師在平臺上批改給分，并隨時與學生溝通交流，讓每個學生感到自己在教師的關(guān)注中。

（5）輕直播/討論

在課堂教學過程中，有些知識點有必要設置課堂討論以提高教學效果。這些討論可以借助云班課的“輕直播/討論”線上線下同時進行，教師可以實時關(guān)注各組討論活動，及時匯總小結(jié)。教師也可以利用這個功能實施課下答疑，有效地將課堂延伸至課下。

（6）測試

課堂結(jié)束前5～10min，教師利用事先精選設計的課堂測試題進行相關(guān)內(nèi)容測試，并根據(jù)云班課上測試結(jié)果分析，及時反饋學生掌握情況，總結(jié)強調(diào)本節(jié)課的重難點。課堂測試是考核學生對一節(jié)課知識點的掌握情況或復習總結(jié)一節(jié)課知識點的很不錯的方法，筆者百試不厭，同時，對每一個班的問卷調(diào)查也顯示：測試是學生最喜歡的一種過程性評價方式。

測試題一旦設置，測試活動隨時可以進行，課前可以進行預測、課堂上可以用來考核學生對本節(jié)課知識點的掌握，每個章節(jié)結(jié)束還可以設置階段測試題課下測試。課堂現(xiàn)場測試，云班課能夠?qū)崟r統(tǒng)計結(jié)果并進行分析，教師可以及時全面地了解學生對各個知識點的掌握情況，以便進行教學反思。

3.課后線上鞏固提升

每章內(nèi)容結(jié)束后，給學生布置章節(jié)思維導圖或小組作業(yè)、階段測試題或者是開放性思考題，讓學生獨立完成測試或開放性思考題，并以小組為單位在云班課上提交階段小結(jié)或章節(jié)小結(jié)的思維導圖，教師隨時可以檢查并批改。教師也可以通過發(fā)布消息列出知識清單，幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)，用于學生自評。

四、基于云班課的混合式教學模式的特色與創(chuàng)新

云班課智能教學管理工具，是老師開展移動信息化教學的必備利器，能將課堂延伸至課外。基于云班課的混合式教學模式的特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學過程便于開展師生互動的教學活動

只要教師在云班課上創(chuàng)建一個班課，邀請學生加入該班課，教師便能夠在課上或課下隨時開展資源推送、答疑、交流討論、測試等活動，也可以通過發(fā)起搶答、在線舉手等方式提升學生的參與熱情。學生可以隨時利用云班課進行提問、討論和相互答疑，從而進一步提升學生學習生物化學的興趣和自主性。

2.充分利用網(wǎng)絡資源，變學生的移動設備成為學習工具

教師通過云班課推送各種教學資源，如PDF文件、PPT 課件、思維導圖、微課視頻、相關(guān)內(nèi)容知識鏈接等，以利于將課堂教學延伸到課前和課后，老師發(fā)送在手機等移動設備上的教學資源，便于學生隨時翻閱和學習。即使是坐在后排的學生也能通過自己的移動設備跟隨老師的節(jié)奏，而不至于因教室教學設備的質(zhì)量而影響學生的學習。

3.對學生全過程的學習進度跟蹤與評價，實現(xiàn)量化的課堂管理

教師可通過云班課“簽到”功能實現(xiàn)快速點名，并能實時查看簽到記錄;也可以通過云班課的強大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能了解學生的實時學習狀態(tài)，以便教師及時點評，及時反饋;同時也可以實現(xiàn)對學生的過程性考核評價。完善的考核評價體系能夠很好地激勵學生的自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)束語

基于云班課的混合式教學模式在生物化學課程中得到了良好的應用，云班課引領(lǐng)了教學改革，重燃了教師的教學激情，同時也能夠激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，以達到教師講得越來越少，學生學到的越來越多，而且效果越來越好，提高了教與學的效率。

參考文獻：

[1]劉恩允.創(chuàng)新課堂教學模式，重塑大學課堂魅力[J]. 臨沂師范學院學報，2010（4）：15-17.

[2]符安平等.大學課堂教學的現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 教育實踐研究，2013（1）：150-151.

[3]易小蕓.基于藍墨云班課的BOPPPS教學模式在計算機應用基礎教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（11）：53-54.