核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略思考

邵巍巍

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師必須推進(jìn)寫作指導(dǎo)工作，善用多樣化的指導(dǎo)策略，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的核心素養(yǎng)，并且拉近師生間的距離，使得更多學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、樂于寫作、個(gè)性發(fā)展，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展而言大有助益。語文教育特色盡顯，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程隨之加快，從根本上提升學(xué)生們的寫作水平具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);寫作指導(dǎo);策略分析;思考

引言：在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，語文教師總是按照自己的想法開展寫作指導(dǎo)，忽視了學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、內(nèi)在潛能的挖掘，師生矛盾越來越多，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。隨著新課程改革的不斷深化，有效改善這一弊端現(xiàn)狀勢(shì)在必行，要從不同角度、新的層面出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)研究寫作指導(dǎo)的有效策略，始終堅(jiān)持以生為本和因材施教的原則，幫助小學(xué)生突破自我，在寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在。筆者就此闡述了幾點(diǎn)看法。

1、以說促寫擴(kuò)展思路

口語交際是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以拓展小學(xué)生的寫作思路，充分激發(fā)他們的寫作興趣。另外，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力有待提高，他們看待事物普遍存在著局限性，加強(qiáng)口語交際教學(xué)，妥善解決這一問題，極有利于學(xué)生們語文思維的充分活躍，認(rèn)知水平的不斷提升。口語交際以溝通交流為主，在交流討論過程當(dāng)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到同一件事情的不同方面，從而拓展寫作思路，并且增強(qiáng)寫作信心。所以，教師務(wù)必利用口語交際的這一特點(diǎn)，來幫助班級(jí)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽想象，從不同角度出發(fā)優(yōu)質(zhì)的完成寫作任務(wù)[1]。比如，進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“如何對(duì)待地球”的交流討論活動(dòng)。這篇課文中提到的資源問題和環(huán)境問題也當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題，學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前，也已經(jīng)接觸過這方面的內(nèi)容，并且有了自己初步的看法。所以，在基礎(chǔ)教學(xué)完成之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了小組形式的主題交流討論，并要求學(xué)生在討論之后寫一篇小隨筆，表達(dá)一下自己的感想。說到我們賴以生存的地球，學(xué)生都有一種使命感和責(zé)任感，在交流討論中表現(xiàn)得非常積極，如有學(xué)生想到了節(jié)約資源，提議將小時(shí)候?qū)W到的“用淘米水澆花”“洗腳水沖廁所”等措施真正落實(shí)到生活中;也有學(xué)生因此得到啟發(fā)，想到了開發(fā)節(jié)能生活用具等等。由此可見，在交流討論中，學(xué)生的思路會(huì)更加開闊，表現(xiàn)在寫作中就會(huì)有更多的寫作角度。所以，交流討論對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和寫作能力的提升大有幫助。

2、充分激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作感興趣時(shí)，他可以自行寫作并跟隨教師的步伐。因此，寫作教學(xué)必須以學(xué)生對(duì)寫作、改編教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高學(xué)生寫作能力的興趣為基礎(chǔ)。通過多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生可以改變他們對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而提高他們的基本能力，使他們能夠感受到寫作的意義。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，比如，學(xué)習(xí)《火燒云》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體向?qū)W生傳播相關(guān)視頻，以便在學(xué)生面前以視覺方式展示抽象知識(shí)，加深對(duì)火燒云的了解。作為一種新的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)集中眼睛，同時(shí)確保教育的活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，并使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)研究火燒云感興趣時(shí)，他們也可以在課程結(jié)束時(shí)積極探索寫作知識(shí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的知識(shí)。確定基礎(chǔ)教育與寫作教育之間的聯(lián)系點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)行動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3、切合實(shí)際布置任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象以提高他們的抽象思維能力，但在寫作指導(dǎo)時(shí)尤其避諱空洞的幻想，所以寫作教學(xué)指導(dǎo)要注重寫作任務(wù)的實(shí)在性。此外，寫作主要是一種抒發(fā)自身情感和用于人際交流的方式，理應(yīng)表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感，從而進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的交流，這樣才能給人們帶來愉悅的感覺。相反，如果為了寫作而寫作，那么注定這是一篇沒有靈魂的作文，因?yàn)槠淇隙〞?huì)是機(jī)械式的僵硬的表達(dá)內(nèi)容，容易讓人產(chǎn)生排斥。新課改后，越來越多人傾向于應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少抽象教學(xué)訓(xùn)練，而應(yīng)讓寫作從小學(xué)就用于表達(dá)真實(shí)的情感和實(shí)際的交流，而核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文寫作指導(dǎo)，也異常重視真實(shí)性的任務(wù)教學(xué)。想要最合理的設(shè)計(jì)真實(shí)寫作任務(wù)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活接軌，因?yàn)樽詈玫淖魑乃夭木驮诖蠹业纳町?dāng)中。比如，在《我的業(yè)余愛好》寫作指導(dǎo)中，這個(gè)題目只注重了作文本身，沒有將作文的交流意義體現(xiàn)出來，所以可以將重心改為“給一個(gè)社會(huì)組織或者同學(xué)老師介紹自己的業(yè)余愛好，以到達(dá)加入該組織的愿望或能與同學(xué)老師交朋友的想法”，這樣學(xué)生就能在寫作時(shí)考慮實(shí)際交流時(shí)可能遇到的情況，并能作出相應(yīng)對(duì)策。這樣設(shè)定的一個(gè)特殊情境會(huì)讓學(xué)生更認(rèn)真的寫作，也能更好地落實(shí)寫作教學(xué)計(jì)劃。

4、激發(fā)學(xué)生寫作潛力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是教師的主要職責(zé)。對(duì)此，要求教師在寫作教學(xué)過程中，根據(jù)恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開合理的想象[2]。同時(shí)，在課外實(shí)踐的過程中，在觀察現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，可以很好地提高學(xué)生的寫作思維，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生的創(chuàng)作靈活性，在小學(xué)生的寫作過程中，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性化的作文。此外，在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，模仿課文中的寫作手法和故事情節(jié)進(jìn)行自我創(chuàng)作。在原有故事的基礎(chǔ)上展開新的討論，補(bǔ)充新的合理的故事情節(jié)，為故事創(chuàng)造新的背景框架等讓故事更加豐富飽滿。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不局限于原有故事的中心思想上，突破局限，發(fā)散思維，讓學(xué)生在現(xiàn)有文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，提升核心素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)充等。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文寫作指導(dǎo)在教學(xué)中有不可忽視的作用，能夠極大地豐富寫作教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，使寫作教學(xué)真正成為促進(jìn)小學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要教學(xué)形式。教師要深入鉆研核心素養(yǎng)理念，養(yǎng)成用核心素養(yǎng)開展寫作指導(dǎo)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王楚明.小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策分析[J].才智，2019（05）100-101.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的作文指導(dǎo)[J].中國校外教育，2019（17）66-67.