核心素養(yǎng)視野下的文言文任務(wù)群復(fù)習(xí)策略探究

楊玉燕

摘要：當(dāng)下高三文言文復(fù)習(xí)課存在諸多問題，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為高三語文復(fù)習(xí)課帶來了生機。本文首先對當(dāng)下高三文言文教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，在反思中尋找高三課堂改革的新出路，文中重點論述如何在文言文教學(xué)中進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的嘗試。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;核心素養(yǎng);文言文教學(xué)

古代散文是我國古典文化的瑰寶。文言文教學(xué)，對于繼承祖國文化、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想都有十分重要的作用。然而，在新課程改革和全國高考改革新方案的視域下，高三文言文教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而文言文閱讀作為高三語文教學(xué)的重要組成部分，其課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、高三文言文教學(xué)現(xiàn)狀與反思

當(dāng)下，高三文言文教學(xué)逐步走向功利化，以古代散文為專題的復(fù)習(xí)課堂逐漸缺少生命力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的激情，古典散文在復(fù)習(xí)迎考面前逐漸喪失了美感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式背離了語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”教學(xué)美育的宗旨。 新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）對語文學(xué)科核心素養(yǎng)這樣闡述，所謂語文核心素養(yǎng)，就是“學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”

時間的車輪滾滾向前，時代不斷在發(fā)展變化，語文教學(xué)的改革應(yīng)運而生，高三語文教師要與時俱進，教學(xué)觀念要發(fā)生變化，老師應(yīng)堅持立德樹人，在教學(xué)中引進任務(wù)群，這對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有很大的促進作用。作為學(xué)生知識的引路人，老師要根據(jù)學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)活動。

二、文言文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式初探

學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文改革浪潮中備受關(guān)注，那么，何為任務(wù)群呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋為“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，實際上是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過老師的精心設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主角，而學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主體，就會在教學(xué)語境中激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)知識和能力的構(gòu)建。那么，如何在文言文教學(xué)中進行學(xué)習(xí)任務(wù)群活動呢？

（一）比較閱讀，模擬情境

首先，群文組合，比較鑒賞。高考真題是老師研究高考考點的依據(jù)。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往只是抓住高考常見的考題，進行強化訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)模式單一、無趣，短時間內(nèi)訓(xùn)練，也許卓有成效，但時間久了，學(xué)生勢必會缺乏主動參與課堂的樂趣。這樣的課堂與現(xiàn)行課改背道而馳。老師如果能把高考文言文真題收集起來，整合成學(xué)習(xí)任務(wù)群，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。

以2018年北京卷為例，卷中涉及的兩則文言文，其命題形式就是群文閱讀學(xué)習(xí)的典范。該卷這樣命題：“以上兩則短文都講到要重視微小的事物。請根據(jù)要求作答。①分別寫出兩則短文中能作為中心論點的一個句子。②分別為兩則短文擬定標(biāo)題，并簡要說明理由。”命題者希望考生以比較閱讀的形式來理解選文的意思。這無疑在群文閱讀命題中給老師課堂教學(xué)做出了表率，我們也可以在高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中進行這樣的嘗試。

其次，模擬情境，設(shè)計任務(wù)。我們知道學(xué)習(xí)離不開興趣，因為興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。要想在高三文言文復(fù)習(xí)課中提高課堂效率，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)情境便可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。……根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，圍繞任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境于課堂教學(xué)大有裨益。

比如，復(fù)習(xí)文言文人物傳記時，可以將2018年全國高考課標(biāo)一卷和二卷的兩篇文言文《晉書·魯芝傳》、《后漢書·王渙列傳》放在一起比較閱讀，老師可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：比較閱讀以上兩篇文言文，分析魯芝與王渙在為官方面的異同點。

任務(wù)二：《晉書·魯芝傳》“天水夷夏慕德，老幼赴闕獻書，乞留芝。”如果你是天水百姓，你會如何陳述請求魯芝留下呢？發(fā)揮你的想象，寫成一段話。

這樣的題型設(shè)計實際上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生一旦進入情境，就會激發(fā)閱讀與表達的渴望，我們設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)若能讓學(xué)生有話可說、有理可析，何愁高三課堂缺少活力呢？

（二）積累素材，以讀促寫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群旨在閱讀古今中外散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達能力。”由此觀之，高三文言文復(fù)習(xí)也應(yīng)與寫作相結(jié)合。

在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中圍繞任務(wù)展開討論，完成定量的讀寫體驗，以期達到閱讀與寫作的目的。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，可以很好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系。譬如復(fù)習(xí)古代游記小品文時，可以把王維《山中與裴迪秀才書》和王禹偁《黃州新建小竹樓記》拿來比較閱讀，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：復(fù)習(xí)并背誦《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。

任務(wù)二：我國游記文學(xué)經(jīng)歷賦、書、序、記四種文體，你了解這四種文體的代表作家和代表作品嗎？請把各種文體的代表作家和作品收集起來，每種文體至少收集兩人。

任務(wù)三：王維以“山中人”自稱，過著半隱居的生活，在這里，名士王維“醉心山水”;王禹偁因“遇事敢言”，屢遭貶謫，仕途多有不順。在這里，名士王禹偁“寄情山水”。“醉心山水”與“寄情山水”是兩種不同的人生態(tài)度，你更欣賞哪一種，請你給王維或王禹偁寫一封信，談?wù)勀愕目捶ò伞?/p>

在文言文學(xué)習(xí)任務(wù)群中進行讀寫教學(xué)，老師要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。老師不僅要把寫作貫穿于閱讀教學(xué)的始終，還要把寫作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才能喜歡閱讀與寫作，才能逐步實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

綜上所述，結(jié)合任務(wù)群教學(xué)任務(wù)化、系統(tǒng)化的特點來開展文言文教學(xué)活動，通過擴充知識面、提升寫作能力，來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是新高考背景下對文言文教學(xué)的有益嘗試。這樣的教學(xué)實踐較好地適應(yīng)了新高考改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，但為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)秀，老師還應(yīng)深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷提升個人的理論水平。

參考文獻：

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[3]高文藝，基于走班制與任務(wù)群相結(jié)合的高中文言文教學(xué)方法探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（ 14）.