支架式教學在小學古詩教學中的有效運用

顧正芹

【摘? ?要】? 在小學古詩教學中，教師要借助于支架的搭建，引導學生融入詩歌情境，調動他們參與學習的興趣，促進他們對古詩內容的理解。本文主要從外顯支架調動興趣、內化支架品味語言、支架結構完善理解等角度闡述小學古詩支架教學的有效策略。

【關鍵詞】? 小學語文;古詩教學;支架

傳統教學的“讀詩題、析詩句、解詩意、體詩情”固化了課堂模式，讓學生的理解只停于膚淺的理解之中。教師要為學生搭建支架，引導他們沉浸于詩歌的情境，從而去主動探索古詩的美妙，以自己的思維方式去重構知識體系，在體悟詩情詩意中獲得探索能力的發展。

一、借助外顯支架，引發學詩興趣

由于小學生的知識儲備有限、興致不高，教師要為他們搭建外顯支架，讓他們去誦讀古詩，徜徉于古詩中，體會其中的美妙，從而提升學詩用詩的能力。古詩是詩人常借物喻理或抒發情感而創作的作品，學生只有在頭腦中形成豐富的畫面才能更好地理解古詩。教師可以搭建影像支架，向學生呈現視頻或圖片，讓他們欣賞古詩所描繪的景物，向他們呈現富有趣味的古詩課堂，聚攏學生的注意力，幫助他們去理解古詩所表達的內容。如在學習《登鸛雀樓》時，教師向學生呈現群山、黃河以及鸛雀樓的圖片，讓學生依據圖片與古詩內容，說說作者在古詩中寫了哪些景物？詩人看到這些景物有何感受？我們想不想眺望得更遠一些？如何做？遠處的景色會有何變化？教師以形象的圖片、生動地講解為學生營造氛圍，能豐富學生的想象，增進他們對古詩內容的理解。又如在《村晚》一詩教學中，教師呈現文本插圖，讓學生說說從“草滿池塘”中了解到什么？“水滿陂”又是什么意思？找出詩句“草滿池塘水滿陂”與圖畫相對應之處，這句詩是什么意思？“山銜落日浸寒漪”主要寫了什么？“山銜落日”是什么意思？看圖理解詩句的意思。從圖畫中能看出這句詩的內容嗎？發揮想象，說說圖畫上沒有的內容是怎樣的？學生結合圖畫，發揮想象，能體會到詩人將池塘、山、落日等融為一體，描繪了一幅幽雅美麗的畫面。

古詩語言凝練、辭藻華麗，表達的情感或含蓄或豪邁，但都營造了獨樹一幟的詩境，教師要帶領學生誦讀文本，調用自己的感官去體驗，將眼、耳、腦、心等結合起來，去感受語言文字所帶來的魅力。教師要為學生搭建誦讀支架，提升學生的語感，陶冶學生的性情。小學生模仿能力強，他們會對教師產生依賴。教師的一言一行都會影響學生，教師要范讀古詩，并用自己的肢體、神態來表達情感，營造誦讀的氛圍，讓學生體會到誦讀的樂趣。教師要加強誦讀指導，讓學生把握停頓、節奏、情感，要做到字正腔圓，讀出其中的韻味，促進學生對古詩的感悟。除范讀外，教師還可以運用指名讀、競賽讀等多種方法，引領學生沉浸于古詩誦讀的氛圍之中。不同的學生閱讀同一首詩會形成不同的主觀感受，他們的理解也會有差異，教師要尊重學生的感受，聆聽他們的想法，讓他們在創造性的解讀中實現對文本的深度理解。

二、借助內化支架，品味古詩語言

在誦讀古詩的基礎上，教師要引領學生去賞析詩句，在討論、解決問題中加強他們對古詩內容的理解。教師要搭建內化支架，引導學生去探究、討論、表達，從而將自己的所思所想融入詩詞的理解中。教師要引導學生梳理思路，對古詩產生自己的感悟與理解。教師要圍繞教學重難點，挖掘隱含的內容，促進學生思考。如在《塞下曲》一詩教學中，教師提出問題：從“月黑雁飛高”一句詩中感受到了什么？學生通過品讀詩句，提出自己的疑問：月黑風高本不是雁飛之時，為何會有雁飛？教師指出，宿雁被驚飛，暗示敵人正在行動。通過研讀，學生既從詩句中讀出了時間，也讀出了戰前緊張的氣氛。“單于”是誰？“夜遁逃”說明了什么？發現敵人“夜循逃”，為何要選擇“輕騎逐”？如何理解“大雪滿弓刀”？勇士雖未出發，卻似離弦之箭，體現了將士們奮勇向前的精神。問題支架要貼近學生的認知水平，促動學生的思考，讓他們能突破現有的認知水平，向更高的層次邁進。教師將學生分組，并依據每個成員的能力逐一分解任務，讓他們在分享、共學中獲得信息的交流、表達能力的提升。如在學習《楓橋夜泊》一詩時，教者提出問題：詩人描繪了一幅怎樣的景色？學生在自主賞析的基礎上進行組內分工，有的學生負責疏通大意，有的學生尋找意象，教師要對學生的討論交流進行適當點撥，為他們補充作者的生平經歷，增進學生對情感的理解。學生在匯報時，有的組能抓住景物進行分析，有的組則從詩人的心境進行分析，這樣能增強學生對古詩的理解。教師要為學生搭建表達的支架，讓他們去探討寫作手法的運用，以及自己對古詩的理解。教師要組織學生進行討論交流，交流對古詩的差異理解，這樣能促進學生思維的發展。

三、完善支架結構，促進理解提升

教師要為學生搭建平臺，建立課內外的聯系，幫助他們準確地理解古詩內容。由于學生的理解能力不足，他們對古詩的學習往往停留于淺層的理解上，教師要運用范例支架，促進古詩內容的整合，提升學生的理解能力，從而幫助他們建構自己的知識體系，掌握古詩鑒賞的技巧。教師呈現相似范例，引領學生加強橫向比較與縱向歸納深入理解內容。教師將同體裁、同詩人、同時代的作品聯系在一起，讀同一作者的古詩，融入詩人的內心世界，體味他們的獨特風格。對同一時期的古詩，了解特定的時代背景，促進他們對古詩內容的理解。小學生進取心強，他們很在意教師對他們的評價，教師要運用評價支架把握學情，調動學生的好奇心。教師要開展診斷性評價，授課前預判學情，通過小測驗等形式了解學生對與古詩相關的文學常識等掌握情況，了解學生的認知結構與興趣點，便于在以后的教學中依情而評，優化設計，提升教學的趣味性。教師要對學生進行中肯地評價，鼓勵學生表達自己的見解，并從學生的反饋中了解他們是否能體會作者的情感，并對其加以恰當的指導。

總之，在小學古詩教學中，教師要為學生搭建合適的支架，引發他們誦讀、欣賞的興趣，增進他們對古詩語言的品味，促進他們對古詩內容的理解，從而能提升他們的文學素養。

【參考文獻】

[1]夏曉丹.支架式教學模式在技工學校語文教學中的應用研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（08）.