“借錯生蛋”，靈動學生思維

姚蘭心

【摘? ? 要】? 在數學課堂教學中，學生的錯誤是無處不在的，可能是一道題目的粗心計算，也可能是一次不經意的發言，教師要及時發現并認真處理這些錯誤，使錯誤成為寶貴的教學資源，調動學生的興趣參與課堂教學活動，促進學生進行深度思考，觸及知識的本質，提高數學課堂的效率。

【關鍵詞】? 錯誤;小學數學;學生

小學生的思維還很簡單，很難對事物有正確的思考，而小學數學是抽象而復雜的，學生的思維還未達到解決復雜問題的水平。因此，在小學課堂上學生經常會出現一些錯誤。很多時候，教師因錯誤的個別性或是對教學進度的追趕不能對錯誤進行及時的判斷和處理，對師生來說，這都是教學資源的浪費。對于這些錯誤，教師要正確處理，抓住良機引導學生思考，借助錯誤的發生深化問題的處理，使學生思維能力得到提升。

一、故意出錯，思維成長

在平時的作業或練習過程中，學生經常會出現一些常見的錯誤，教師可以總結學生發生錯誤的原因，仔細研究教材，預測學生在某一知識點容易出現錯誤，在講解這部分知識時故意發生錯誤，為學生提供發現錯誤的機會，并創造溝通交流、改正錯誤的平臺，引導學生在議錯、辯錯的過程中，更加深入地理解知識，將學生由“被動接受”轉變為“主動思考”，提高學生主動學習的熱情，促進學生思維成長。

例如，在教學《圓的認識》中，教師先給學生介紹了圓的基本知識，包括圓心、半徑、直徑等，再出示生活中的輪胎、鐘表、圓盤、蛋糕等很多種圓形物體的圖片，接著，教師沒有借助任何學具，直接在黑板上畫了一個圓形。……