談依托園本教研，促進教師合作學習

李艷

【摘要】基礎合作學習是促進提升幼兒教師專業發展的有力“武器”，在此著重從四個方面闡述如何強化進行教師合作學習，通過合作學習充分激發教師專業發展的內在驅動力，使教師通過自我反思、同事互助、專業引領等途徑和方法，不斷提升自身的專業素養和教育水平，促進幼兒園保教質量的整體提升。

【關鍵詞】園本教研 合作學習 教師專業成長

幼兒園園本教研作為一種新的教研形式，產生于幼兒園課程改革的大背景之下，產生于校本教研興起之后。作為我國基礎教育與課程改革中的新生事物，園本教研的發展時間不長，距今僅有短短的幾年時間。自2006年5月起，園本教研迅速在我國各地、各級幼兒園中廣泛推廣實施。此外，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的深入實施和幼兒園課程改革的進一步推進，大家都迫切地希望進一步提高幼兒園的保教質量，其中關鍵的要求就是我們的幼兒教師。幼兒教師的素質關系到幼兒園的保教質量，影響幼兒身心各方面的全面發展，因此，教師的專業發展已成為教師和教育管理者關注的話題，同時也是幼兒教育領域具有實踐意義的重要課題，在各種專業發展途徑中，合作學習是促進提升幼兒教師專業發展的有力“武器”之一，只有建立在合作學習基礎上的教師專業發展，才能激發個人的最大力量，發揮團體協作的最大作用;也只有一個優秀的團體協作才能實現優勢互補，達到完美境界，才能幫助教師充分地發揮自己的所長，為教育事業和社會服務。

如何在園本教研的大環境下，進一步促進幼兒教師自我成長相關工作的開展，利用以幼兒園為本位的日常教育教學研究幫助教師在工作中得到成長和鍛煉是亟待幼教管理者需要探討的問題。

一、營造積極合作氛圍，創設良性競爭環境

為促進教師專業成長，積極倡導團隊精神，營造積極合作的工作氛圍。幼兒園在制訂教研計劃時，盡量考慮和諧的人際關系。在人員安排上，應當將把樂于合作、善于合作的成熟教師和專家型教師分散安排在各年段、各教研組當中。這樣的調配有利于在整體上平和教師們的心態，年齡、水平差不多的教師之間最容易產生不良競爭，因此這種調配既有利于平和教師的心態，又有利于加強同伴的互助以及專業的引領，我們都知道，教師的專業是在教學實踐中不斷發展的，從新教師到成熟教師，再到專家型教師是入職以后的幼兒園中實現的。通過合理的人員搭配，可以充分發揮“園本教研”促進教師專業發展的作用，將工作、學習、研究融于一體，即在教學過程中研修、學習，促進不同層次教師的成長。另外，在量化考核、評優評先等工作中，注重采用民主、和諧的測評方式加以考量，注重過程與結果兼顧，一方面將合作意識與能力作為一項重要指標，另一方面，更加細化日常工作的過程性考核，加大日常備課、各項活動、教學科研等方面的測評比重，從而避免一刀切的測評方式容易造成的團隊人際關系緊張的弊端，也使得年終測評更加科學合理人性化。

二、激活教師的合作意識，培養團結協作能力

園本研討中合作的關鍵是幼兒教師的合作意識，因為如果教師沒有了合作的心向，創造再好的外部合作氛圍也會顯得力不從心。所以在幼兒園在園本教研中，應該從以下兩個方面去激活教師的合作意識：一是認識合作有益，對合作有益性的認識是教師樹立合作意識的前提。因此，要激活教師的合作意識，使他們能夠積極主動地與人合作，另外，通過分享材料、計劃和資料及共同努力還可以節約時間，接收到新的理念，汲取更多的力量，有助于幼兒教師整體的專業成長。二是樹立共贏思想，促進教師間的合作，使教師樹立合作的意識，還需要改變一些教師對于人與人之間關系“非贏即輸”的思維定勢，引導教師樹立共贏思想。在幼兒園的管理中，應當引導教師改變“非贏即輸”的思維定勢，強調相互合作，共同提高，以產生這種“共生效應”，教師間做到資源共享，互幫互助，從而實現教師的共同成長。

三、促進教師合作學習，借鑒交流共同進步

當教師們具備了合作的意識和思想之后，幼兒園應采取一些措施，推動教師的合作學習。將園本教研作為教師合作的基本出發點，通過在園本教研中的合作學習促進教師之間相互學習，共享經驗，同步成長。一是在集體備課中交流，幼兒園教師每月開展定期的集體備課活動，同年齡班的教師互相交流備課時使用的資源和產生的疑惑，大家互相交流，暢所欲言，以促進教學資源共享，還可借助于園本教研所倡導的大課程觀，提出幼兒園一日生活都是課程實施途徑，教學的形式不只是上課，所以，教師們在一起教研的內容應當是一日生活中的各種問題，教研形式也應多種多樣;二是在觀摩教學中互助，以小組形式進行教學觀摩，促進相互學習;三是在“傳幫帶”中提高，在幼兒園領導主持下舉行新老教師“一幫一”結對拜師，一位專家型教師指導一兩位新手教師，從教學細節入手加以指導，以促進新教師的快速成長;四是在專業對話中共研，在園本教研中，教師通過專業對話進行小組研討，擴展知識面和專業視野，促進教學反思，不斷提升自己的專業素養。

四、合作主題成果展示，以展促學提高水平

合作研究和展示成果，不僅能夠加強教師之間的合作與交流，增強團隊的榮譽感和凝聚力，而且還可以通過不斷對教學問題的研究、解決、反思，推動幼兒園保教質量的整體提高。合作主題成果展示活動可以通過以下幾個步驟完成：一是篩選問題，每組教師自行組織討論，篩選出具有代表性、有實際操作意義的教育教學需要解決的問題;二是方案設計，選準問題后，調動該組教師的群體力量，發動教師設計解決問題的具體方案;三是實際操作，選取一個或兩個班級作為實驗點，按設計好的方案實施教學，觀察、跟蹤方案的實施效果，并進行詳細的記錄，以備日后交流之用;四是反思交流，組織反饋交流會或教學沙龍，就方案所產生的教學效果進行比較，尋找不足和差距;五是成果展示，自行確定展示時間，將研究的問題、方案、實施過程以及結果和反思與全園教師分享，并聽取教師意見，從而確定下次討論研究的主題。

通過園本教研的合作學習，可以充分調動廣大教師的主動性，幫助教師樹立自己對自己的專業發展負責的思想，借助于教學研究和反思性實踐，使自己專業素養得到有效的提高。領導者要善于為園本教研合作學習的開展提供制度上的保障，要善于激發教師參與的積極性與主動性，要善于采用多種靈活的研究方法開展園本教研合作學習，同時我們的教師應在合作學習的同時抓緊自我學習和自我探索，用“合作”和“自我”兩種學習方式共同促進自身專業素養的提升。

參考文獻：

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