巧借“少教多學(xué)”模式，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李玉林

【摘? ? 要】? 借助“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)的目的是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化和發(fā)展。為此，需要對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)方法做出調(diào)整，既要借助課堂提問(wèn)的方式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，又要借助一些計(jì)算活動(dòng)的開展來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些方法上的支持。由此可見，借助“少教多學(xué)”模式來(lái)展開教學(xué)工作，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有一定幫助的。

【關(guān)鍵詞】? “少教多學(xué)”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，“少教多學(xué)”模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處熾m然在課堂上采用了“少教多學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行授課，但是并沒(méi)有將課堂交還給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生去嘗試?yán)米詫W(xué)的方式學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的還是以自己為主，采用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行授課，進(jìn)而導(dǎo)致“少教多學(xué)”模式完全沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。鑒于此，本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

一、改變教學(xué)思維，著重啟迪學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要真正發(fā)揮出“少教多學(xué)”模式的作用，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的啟發(fā)。但是就目前情況來(lái)看，很多教師在借助“少教多學(xué)”模式展開教學(xué)工作的過(guò)程中，很少針對(duì)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)展開專項(xiàng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)意識(shí)一直不高，而這必定會(huì)影響“少教多學(xué)”模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。鑒于此，教師就應(yīng)該改變教學(xué)思維，著重在教學(xué)過(guò)程中去啟迪學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

例如，在“數(shù)據(jù)的整理和表示”一課的教學(xué)中，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的啟迪，起初，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何作出一組數(shù)據(jù)的頻率分布，因此，在課堂教學(xué)開始階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)本班級(jí)學(xué)生上一次數(shù)學(xué)考試成績(jī)情況展開調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和整理，從中找出班級(jí)的平均成績(jī)是多少， 90分以上的學(xué)生有多少以及不及格的人數(shù)有多少等，在調(diào)查搜集的過(guò)程中激起學(xué)生的求知欲。隨后，由教師概述前面學(xué)生對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的整理情況，讓學(xué)生將自己本次調(diào)查的成果在課堂上進(jìn)行展示。最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)，利用表格或者圖形的方式表示各類別頻數(shù)的分布情況，從而讓學(xué)生在整理和歸納的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些表示數(shù)據(jù)的方法。

二、拓展教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助“少教多學(xué)”模式來(lái)展開教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，一定程度上改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式。鑒于此，為了更好地發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，就需要教師拓展教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在“小數(shù)的意義和加減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)的初始階段，教師就可以讓學(xué)生試著找一找日常生活中常見的一些小數(shù)，并在課堂上進(jìn)行分享。比如，小明的體重為44.8千克，小紅的身高為1.43米等，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以借助具體的數(shù)量帶領(lǐng)學(xué)生理解小數(shù)，比如，把一塊大的披薩分成大小相等的10小塊，取其中的一塊，用分?jǐn)?shù)表示為十分之一塊，而用小數(shù)表示則是0.1塊。并讓學(xué)生嘗試列舉一些相類似的例子。比如，把一根繩子平均分成100份，取其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示為百分之一，而用小數(shù)表示則為0.01，讓學(xué)生在列舉的過(guò)程中對(duì)于什么是小數(shù)有一個(gè)較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生列舉“6.6+9=？”“2.5+7=？”“3+6.5=？”等一些練習(xí)題，讓學(xué)生試著利用整數(shù)加減法的運(yùn)算法則來(lái)進(jìn)行速算，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

三、深度挖掘教材，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，并致力于借助“少教多學(xué)”模式來(lái)展開教學(xué)工作。而想要讓“少教多學(xué)”模式發(fā)揮作用，還需要教師深度挖掘教材，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材上的一些知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)手段和方式進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些具體的幾何圖形，讓學(xué)生試著從這些幾何圖形當(dāng)中找出圓柱和圓錐，并讓學(xué)生試著去觀察，說(shuō)一說(shuō)圓柱與圓錐的特征，從而讓學(xué)生在闡述的過(guò)程中對(duì)于圓柱與圓錐有所了解。另一方面，教師則可以充分利用教材，將教材上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活當(dāng)中一些常見的圓柱與圓錐物體，并將其記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠?qū)A柱與圓錐有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些圓柱與圓錐，在親自動(dòng)手制作的過(guò)程中鞏固“圓柱與圓錐”知識(shí)。

四、開展速算活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是重點(diǎn)，因此，為了保證“少教多學(xué)”模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其最大的價(jià)值，還需要教師組織開展具體的數(shù)學(xué)速算活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與進(jìn)來(lái)，從而在參與的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

例如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開展一次具體的速算活動(dòng)。在本次速算活動(dòng)當(dāng)中，教師可以在黑板上給學(xué)生出示一些和小數(shù)除法有關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，并讓學(xué)生快速地對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生在解題的過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。另一方面，在本次速算活動(dòng)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行速算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的習(xí)題為學(xué)生進(jìn)行講解，從而避免學(xué)生再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，提高學(xué)生做題的效果。

綜上所述，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的思維理念，著重在教學(xué)過(guò)程中去啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又要對(duì)現(xiàn)有的一些教學(xué)方法進(jìn)行拓展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的欲望。另外，教師還應(yīng)該深度挖掘教材，并組織開展具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，從而切實(shí)發(fā)揮“少教多學(xué)”模式的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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