“浮力”內(nèi)容初小銜接教學(xué)的思考

顧佩德

【摘? ? 要】? 我們物理教師要將小學(xué)科學(xué)與初中物理內(nèi)容自然地銜接起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)施教，發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要從比較差異、加強(qiáng)銜接、掌握方法等角度闡述初小銜接教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;銜接教學(xué);浮力

一、比較差異，因生施教

筆者將蘇科版小學(xué)科學(xué)四上的“浮力”與蘇科版八下“浮力”內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，它們之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

小學(xué)科學(xué)與初中物理都要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，并在物體有沉浮中提出自己的猜想，但前者是驗(yàn)證哪些物體能在水中上浮、哪些物體能在水中下沉的猜想，后者是探究浮力與哪些因素有關(guān)。兩者都能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出物體所受浮力的大小，能促進(jìn)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納與合作意識(shí)的培養(yǎng)，但后者還要求學(xué)生掌握阿基米德原理以及浮力在生活中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教材中涉及的內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法直觀地發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮，在探究中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，而初中物理知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要讓學(xué)生能透過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作去分析抽象的物理原理。

科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同物體在水中的浮沉的猜想，并借助于實(shí)驗(yàn)了解浮力現(xiàn)象，將泡沫放在水中并用手指向下按，對(duì)浮力形成初步的感知。通過(guò)用彈簧秤測(cè)量不同物體在空氣中的質(zhì)量與水中的質(zhì)量，感受在水中不同狀態(tài)的物體都受到浮力的作用。在物理教學(xué)中，讓學(xué)生借助于圖片與實(shí)驗(yàn)了解浮力的概念，猜想處于漂、懸、沉三種不同狀態(tài)下的小球是否受到浮力的影響，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生通過(guò)“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)了解物體所受的浮力與其所排開(kāi)液體的體積與密度相關(guān)，即F浮=ρ液V排液g。

小學(xué)科學(xué)與初中物理對(duì)學(xué)生驗(yàn)證猜想提出的要求也不同，前者要求學(xué)生猜想石頭、木塊、泡沫、乒乓球、橡皮、鉤碼中哪些物體會(huì)浮在水上，哪些物體會(huì)沉下去。后者要求學(xué)生針對(duì)漂在水面上、懸在水中、沉入水底的小球中哪些受到浮力的作用、沉底的小球是否也會(huì)受到浮力進(jìn)行猜想。從空氣中、水中鐵塊拉彈簧測(cè)力計(jì)的力不同，讓學(xué)生猜想浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。兩者同是猜想，但本質(zhì)不同，前者可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，后者則需要在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

小學(xué)科學(xué)與初中物理教材都注重學(xué)生的動(dòng)手操作，前者讓學(xué)生用手按水中的泡沫，體驗(yàn)手上的感覺(jué)，從而能體會(huì)到上浮的物體都受到浮力的作用。運(yùn)用彈簧秤測(cè)量在空氣中、水中的物體的重量，讓學(xué)生體會(huì)到不論是下沉還是上浮的物體都受到一個(gè)向上的浮力。

二、加強(qiáng)銜接，師生共融

教師要加強(qiáng)初小銜接，能依據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的教學(xué)方式。教師要了解他們的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，讓知智并行，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流增添課堂的活力，提升課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生在小學(xué)里都接受過(guò)科學(xué)的熏陶，在初中階段，教師要準(zhǔn)確把握他們的起點(diǎn)，這樣才能因生施教。在教學(xué)“浮力”內(nèi)容時(shí)，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有能力與發(fā)展需求，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，如小學(xué)生已經(jīng)知道可以用彈簧秤測(cè)量在空氣中、水中同一物體的系數(shù)變化，能據(jù)此測(cè)出浮力的大小。教師只有聯(lián)系學(xué)生的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能幫助他們溝通小學(xué)科學(xué)與初中物理的聯(lián)系。教師要加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解他們的想法，這樣才能建立小學(xué)科學(xué)與初中物理知識(shí)的銜接，才能滿足他們的成長(zhǎng)需求，讓他們能在“前經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師可以借助學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的智、情得到和諧發(fā)展。

三、掌握方法，發(fā)展思維

初中物理與小學(xué)科學(xué)相比，既有知識(shí)內(nèi)容的增加，也有蘊(yùn)含在其中的物理科學(xué)方法的挖掘，能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。教師要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地描述物理現(xiàn)象、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)、提出猜想、驗(yàn)證規(guī)律的方法，讓他們?cè)谕晟莆锢砀拍?、建立知識(shí)體系、加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用中發(fā)展自己的思維。物理教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，溝通物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究提供明確的指引，讓他們?cè)诹?xí)得知識(shí)、掌握方法的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。如在導(dǎo)課時(shí)，教師呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生思考生活中的問(wèn)題：氣球?yàn)楹文茯v空而起？山東艦為何能浮在海面上？人為何能浮在死海海面上？學(xué)生自然會(huì)答出與浮力有關(guān)，教者再讓學(xué)生去搜集一下生活中有關(guān)浮力的現(xiàn)象，就能開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓他們感受到物理就在自己的身邊。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)于生

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師往往為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)定好實(shí)驗(yàn)器材，讓他們循著教師的思維去做實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)喪失了自主的權(quán)利。教師要讓學(xué)于生，為他們提供實(shí)驗(yàn)探究的空間，讓他們依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自主設(shè)計(jì)方案、選擇器材，并通過(guò)動(dòng)手操作、歸納結(jié)論發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的操作能力。如在“猜想影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，教者讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活的實(shí)驗(yàn)器材，除水、燒杯、玻璃棒外，學(xué)生還想到了生雞蛋、食鹽、白糖、飲料瓶等器材，將雞蛋放在燒杯中，并逐步加水，但雞蛋沒(méi)有上浮，逐步加入鹽或糖并進(jìn)行攪拌，雞蛋慢慢地浮上來(lái)。學(xué)生由此得出結(jié)論：浮力的大小與液體的密度有關(guān)。學(xué)生將蓋有蓋子的空飲料瓶放入水槽中并慢慢往下壓，直至完全浸于水中，感受浮力的變化，再將其逐漸按至水槽底部，感受到浮力的不再變化，從而能獲得浮力大小與排開(kāi)液體體積有關(guān)的結(jié)論。教師只有將實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)交還給學(xué)生，才能充分發(fā)展他們的自主能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與初中物理課程內(nèi)容的銜接，分析兩者之間的教學(xué)差異，合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，提升他們的核心素養(yǎng)。

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