小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展

趙長(zhǎng)青

【摘? ?要】? 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展要加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng);要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;要完善口語(yǔ)交際的教學(xué)效果，力求訓(xùn)練學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)來(lái)自社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，探索了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有效教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;開(kāi)展對(duì)策

口語(yǔ)交際教學(xué)是社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是受應(yīng)試教育思想的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于邊緣化地位，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，探索了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有效教學(xué)的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師指導(dǎo)能力不夠

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)需要教師自身具備口語(yǔ)交際教學(xué)的素質(zhì)，語(yǔ)文口語(yǔ)交際是兩人以上的語(yǔ)言互動(dòng)，為了更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師需要不斷創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可惜目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏這方面的教育教學(xué)探索，相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是很少的，這導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)不斷邊緣化。

2.口語(yǔ)交際環(huán)境不理想

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的交往也越來(lái)越頻繁，人與人之間的交流合作就離不開(kāi)口語(yǔ)交際，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力大大增強(qiáng)了人的社會(huì)適應(yīng)能力，所以口語(yǔ)交際需要特定的環(huán)境，但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上沒(méi)有給學(xué)生提供這個(gè)環(huán)境。例如，很多學(xué)生在生活之中能夠侃侃而談，但是到了課堂上就啞口無(wú)言了，其主要原因就是沒(méi)有建立相對(duì)真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生覺(jué)得課堂上不能隨心所欲，必須要說(shuō)對(duì)、說(shuō)好，其實(shí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程中哪能所有人都說(shuō)得好呢？

3.口語(yǔ)交際教學(xué)局限化

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)太過(guò)于局限化，教師就是按照教材的要求按部就班，沒(méi)有靈活運(yùn)用，甚至完全忽視。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《怎么表演課本劇》這個(gè)課程內(nèi)容，很多教師覺(jué)得考試不可能考這個(gè)內(nèi)容，就留作家庭作業(yè)課后完成吧。那么課后要怎樣完成，和誰(shuí)表演，表演的劇本就是完全按照課文來(lái)，不用修改嗎？這些問(wèn)題都沒(méi)有解決。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)策

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展要加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，高度認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性，這項(xiàng)能力的形成需要教師能夠具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際理論知識(shí)儲(chǔ)備，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)資料，了解小學(xué)生口語(yǔ)交際水平的實(shí)際情況，探索出具有針對(duì)性的方式與方法。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確口語(yǔ)交際活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，口語(yǔ)交際不同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀寫(xiě)作等內(nèi)容的教學(xué)，這塊內(nèi)容有著其獨(dú)特的教學(xué)要求，教師要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這方面的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的理論探索。另外，教師要有創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)際能力。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際活動(dòng)《怎么表演課本劇》這節(jié)課，教師完全可以選擇一篇課文組織學(xué)生分小組進(jìn)行表演，自制道具、服飾等，提升學(xué)生的參與積極性，獲得更多的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)等。總之，教師個(gè)人素質(zhì)的提升至關(guān)重要，教師要積極探索，努力提升教育水平。

2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但需要教學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去。所以，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要通過(guò)真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡可能利用多媒體信息技術(shù)等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。其次，教師要營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)交際氛圍，這個(gè)氛圍的形成至關(guān)重要，教師不要過(guò)于嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)能夠暢所欲言。例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際任務(wù)《愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力》的活動(dòng)之中，教師提出問(wèn)題：“怎樣保護(hù)視力？我們面臨的困難有哪些？應(yīng)該怎樣解決？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)暢所欲言，教師不要斥責(zé)，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師只需要從旁進(jìn)行指導(dǎo)就可以了。例如，有的學(xué)生說(shuō)電視、電腦、手機(jī)等會(huì)影響視力，但是很難抵抗誘惑，自己是做不到了。對(duì)這樣的消極想法，教師不要斥責(zé)，要耐心引導(dǎo)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行辯論，到底應(yīng)該怎樣適度使用電子設(shè)備？另外，教師要通過(guò)積極評(píng)價(jià)提高學(xué)生的自信心，在教學(xué)中要控制學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，總結(jié)不同的意見(jiàn)，確保學(xué)生能夠大膽發(fā)言。

3.提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求，由“聽(tīng)話說(shuō)話”到“口語(yǔ)交際”，不只是名稱的改變，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合課標(biāo)要求進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果。首先，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，以教材為中心，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的方案。例如，五年級(jí)上冊(cè)《制定班級(jí)公約》一課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，所以班級(jí)內(nèi)已經(jīng)有了類似于班級(jí)公約的制度，再去制定就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。這個(gè)時(shí)候，教師就要活用教材，組織學(xué)生重新審視班級(jí)制度，適度地修改班級(jí)公約，去除不合理之處、重復(fù)的部分等，形成小組建議，最后匯總，形成新的班級(jí)公約內(nèi)容。同時(shí)，如果班級(jí)公約沒(méi)有特別需要修改之處，那么教師就組織學(xué)生討論，制定“班風(fēng)”，形成風(fēng)氣與班級(jí)文化的匯總。其次，教師要從口語(yǔ)交際活動(dòng)出發(fā)，建立課程資源庫(kù)。例如，每個(gè)地方都有很多地方文化需要探索，這些文化內(nèi)容都可以是口語(yǔ)交際的相關(guān)資源，比如搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、神話傳說(shuō)等。另外，教師要建立公平的激勵(lì)制度，確保在口語(yǔ)交際的過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都能夠參與，參與者都能夠得到教師的鼓勵(lì)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展有賴于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要提升口語(yǔ)交際的教學(xué)效果，力求訓(xùn)練學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，以備學(xué)生在未來(lái)投入社會(huì)能夠適應(yīng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的三個(gè)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（05）.