項目教學法推進高職院校平面設計教學創新實踐探究

羅淑健

【摘要】平面設計是采用藝術設計的相應技法和手段，在二維平面上創造性地結合圖像、文字及其他符號，以達到視覺溝通和創意表達效果的一系列藝術設計手法的總稱。在廣告、出版、產品包裝等行業中，平面設計具有廣泛的用武之地。因而，作為高素質應用型人才培養“搖籃”的高職院校，也將平面設計作為主要的專業課程。高職院校連年擴招，平面設計專業的招生與辦學規模也得到了迅速擴充。然而，在這一過程中也積累了一些制約本專業教學發展的瓶頸問題。在分析當前高職院校平面設計專業教學現狀所存在問題的基礎上，結合具體教學案例依托項目教學法推進高職平面設計專業教學創新變革的策略與途徑。

【關鍵詞】高職院校 平面設計 項目教學法 策略

一、當前高職院校平面設計專業教學現狀存在的問題

進入21世紀以來，隨著計算機的普及，平面設計工作也從此前以手工繪制為主轉變為以微機輔助設計為主。目前，機上設計、機上作圖已成為行業內的主流業務開展模式。有鑒于此，高職院校平面設計專業也下大力氣開發、建設了上機實踐課程，有效地保障了院校教學能夠緊跟行業主流業務模式而得到與時俱進地發展。

然而，從另一方面來看，微機應用在高職平面設計專業教學中的普及也好似一把“雙刃劍”。它在大幅度提高學生上機設計作業能力的同時，也對各種專業基礎課程的教學構成了一定的沖擊。這造成平面設計專業的學生往往能夠嫻熟地掌握諸如，Photoshop、AutoCAD、Coreldraw等設計軟件的操作方法，但上機設計產出的作品卻因循守舊，缺乏創意，從而大大降低了高職平面設計專業畢業生的就業競爭力。造成這一現象的主要原因，是由高職平面設計專業在上機實踐類課程方面投入了過多的教學資源，忽視了對于素描、色彩構成、美術欣賞、平面構成、圖案基礎設計等基礎學科的教學資源投入。這必然導致學生難以融會貫通地理解和運用上述基礎學科的各種基本知識和技能，在平面設計業務實踐中無法探尋并掌握相應的設計技巧，除了因循守舊、人云亦云也沒有其他突破方向了。同時，在這種教學體制下，本專業學生在基礎科目學習中的主體能動性仍然受到一定程度的壓抑，難以得到有效發揮。在上機實踐課程之外如何有效提高學生對于“雙基”的掌握程度，是當前高職平面設計專業教學改革面臨的一項重要課題。

二、以項目教學法推進高職平面設計專業教學創新變革

項目教學法，即由教師設計仿真型的虛擬工作項目，引導學生按照常規工作流程完成工作項目借以印證所學知識、拓展學生技能素養、強化培養學生實踐應用能力的一種新型教學方法。由于教師所設計的教學項目完全按照相應行業崗位的工作流程展開，在實踐應用中能夠彰顯出高職教學的生產性特點。下面就分別從三個角度切入，探討以項目教學法推進高職平面設計專業教學創新變革的具體途徑。

（一）依托項目教學法來創設仿真任務情境

相較于其他教學方法，項目教學法最為顯著的優勢就在于通過高度仿真地還原相關行業崗位的工作環境，再現崗位工作流程而得以引導學生在最大限度貼近并審視、體驗行業崗位對于技能基本掌握和運用的實際要求;領會所學基礎知識和基本技能在職業崗位工作流程當中的體現形式和運用技巧，從而查找自身短板，更具針對性地把握未來學習和訓練的主導方向，最終達到夯實雙基、強化應用、提高教學效率之目的。所以，能否創設高度逼真的工作任務情境，也就成為了項目教學法應用的成敗關鍵所在。

對于高職平面設計專業來說，校內大型實訓室所提供的微機作圖環境，已為實施項目法教學提供了必要的物質基礎。那么，接下來教師要做的則是設計具備挑戰性和創意性的任務項目，啟發學生展開發散思維，以富有創意的方式將日常所學的平面設計知識和技能應用到完成項目設計的仿真工作流程當中，從而達成啟迪思維、探究新知的目標。比如，教師可以設置這樣一個情境：某市一家肯德基門店為拓展業務量而委托某工作室設計平面廣告，但要求設計人員要采用“中國文化”的表達方式來向本市公眾推介肯德基所代表的西式快餐文化內容。這樣的項目任務，實際上平面設計工作室在日常業務開展中經常遇到的情況，也對設計人員的知識面、設計技巧提出了較高的要求。接下來，本文仍以上述肯德基的項目情境任務為例，來對高職平面設計專業的項目教學法應用技巧進行更加深入地闡述。

（二）依托項目教學法啟發學生能動地探究知識和技能

相對于傳統的講解--示范法來說，項目教學法的突出優勢就在于可有效促進師生之間、同學之間的互動交流與協作探索，從而引導學生采取主動探究的姿態，在實踐應用的過程中去自主地摸索、體認并掌握平面設計基本技能的應用技巧。依托項目教學法啟發平面設計專業學生去能動探索本專業“雙基”在崗位業務實踐中的應用技巧，也是教師設計任務項目必須充分考慮的因素。仍以上文所提到的肯德基門店廣告設計案例來說，在發布這一任務項目之后，筆者首先引導學生采取分組討論的方式，回顧了此前在色彩構成、美術欣賞、平面構成、圖案基礎設計等專業基礎課上所學習的知識和技法，遴選出能夠彰顯中國傳統文化特色的吉祥圖案（如鯉魚圖案、祥云紋飾）和色彩（如紅、黃色彩等）、線條（如鐵線描、釘頭鼠尾描等）;而后引導學生采取集思廣益的形式，通過協作討論的方式來提出相應的創意，理出設計的形象目標與思路，最后通過上機實踐，運用所學各種操作技法來將創意構思表現出來。在這個過程中，學生擺脫了以往那種“滿堂灌”式的被動接受處境，從而得以憑借“學習主體”的姿態，能動地回顧往昔所學知識和技法，遴選適用元素并集思廣益地按照任務項目要求來完成作品設計。這樣，有效地聯結了基礎學科與上機實踐教學，從而巧妙地解決了上一部分所提到的“重視上機訓練而相對忽視基礎學科教學”這一問題。

（三）依托項目教學法來激發學生創造力

項目教學法既然能在相當大的程度上啟發學生主動、能動地探究知識和技能，也就可以在此過程中有效地激發學生的創造力，培養學生的創新意識。比如，在上述的肯德基門店項目任務教學過程中，有一組學生就給出了富有創意的設計方案。他們將肯德基的英文縮寫“KFC”置于畫面頂端，而以幾根皮影影線將一個皮影人偶拴在了這紅色的“KFC”大字之上。此皮影人偶采取“釘頭鼠尾描”繪就，手中則托著一份肯德基“全家桶”。而整體畫面的背景，則被設計成了中國傳統繪畫中常見的滿月祥云圖案，象征著“闔家團圓、幸福美滿”的含義，與“全家桶”的名稱構成了完美的呼應。

三、結語

綜上所述，在高職平面設計專業中靈活運用項目教學法，有助于創設高度仿真的任務情境，啟發學生能動地探究所學知識和技能，掌握設計技法在實踐中的應用技巧，培養創新意識和創意能力。所以，借助項目教學法能夠有效解決當前高職院校“上機實踐和基礎學科教學結合不夠密切”這一問題，同時激發學生在學習訓練中的能動性和自主探究意識。

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