微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用探究

許琳

【摘要】微課是隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育事業(yè)中所形成的一種教學(xué)模式，以豐富的微視頻資源為基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的能動學(xué)習(xí)與教師的合理干預(yù)，是構(gòu)建新型關(guān)系，整合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文教師要積極應(yīng)用微課教學(xué)模式來組織語文教育活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，以微課優(yōu)化課前準備，準確定位教學(xué)起點;以微課豐富課堂探究，優(yōu)化教學(xué)互動效益;以微課完善課后復(fù)習(xí)，及時豐富查漏補缺，將從以上三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何利用微課來構(gòu)建有效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 微課 教學(xué)起點

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是以學(xué)科理論為中心的，教師是傳播語文知識的第一負責(zé)人，小學(xué)生也需要通過課堂聽講去豐富自己的知識儲備。由此，便形成了“灌輸式”教學(xué)特征，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也以被動接受、死記硬背為主。然而，在知識經(jīng)濟時代下，網(wǎng)絡(luò)、圖書館等都是豐富小學(xué)生知識儲備的重要平臺，而教師、課堂也不再是傳播語文知識的唯一途徑。在這一時代背景之下，新課改提出了突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力等改革建議，以便讓小學(xué)生從“學(xué)語文”轉(zhuǎn)向“學(xué)會學(xué)語文”，為小學(xué)生的未來成長做準備。由此，小學(xué)語文教師便要積極引入微課教學(xué)模式，全面改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法。

一、以微課優(yōu)化課前準備，準確定位教學(xué)起點

古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，完善且充足的準備活動可以有效避免活動意外，而教學(xué)活動的課前預(yù)設(shè)準備也可更好地促使學(xué)生自主生成學(xué)科知識。但是，小學(xué)生的行為自制力水平低，且學(xué)習(xí)能力不足，所以他們并不會主動參與課前預(yù)習(xí)活動，而且還會應(yīng)付差事，偷偷放棄預(yù)習(xí)機會。面對這一現(xiàn)實情況，小學(xué)語文教師可以積極利用微課來優(yōu)化課前準備活動，鼓勵小學(xué)生自主利用微課資源去內(nèi)化新知，積極調(diào)動自己的已有認知經(jīng)驗。在此過程中，小學(xué)語文教師還要設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，鼓勵小學(xué)生自主標(biāo)注，客觀反思預(yù)習(xí)成效，然后由小學(xué)語文教師統(tǒng)一瀏覽、判斷，據(jù)此確定語文課的教學(xué)起點，積極完善教學(xué)計劃。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者便在備課階段使用微課錄制軟件設(shè)計了微視頻。整個微視頻的時長大約為3分鐘，畫面以Flash動畫為主，直觀呈現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程;同時，筆者會加入旁白音頻，利用字幕編輯功能輸入課文內(nèi)容，標(biāo)注新字詞的拼音，以便給小學(xué)生帶來更加直接的視聽刺激。之后，筆者便在本班QQ家長群中共享了這一微視頻資源，希望學(xué)生可以在課前自主觀看微視頻內(nèi)容，由此展開課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以率先通讀課文，根據(jù)教材注釋標(biāo)準拼音、解釋詞意，及時概述課文內(nèi)容。接著，小學(xué)生則可觀看微視頻，及時糾正發(fā)音問題，學(xué)習(xí)漢字詞的含義，梳理課文內(nèi)容。然后，小學(xué)生則可自主完成前置性作業(yè)。針對預(yù)習(xí)特點，前置性作業(yè)是以漢字詞的拼音、書寫問題為主的，用來考查小學(xué)生的知識識記情況。接下來，小學(xué)生便可自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，用“√”或者是“×”表示自己的預(yù)習(xí)進度與成效，寫下自己的知識疑問。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下：

1.學(xué)寫“蝌、蚪”等生字。

2.通讀課文，有感情地朗讀。

3.通過課文總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過程，想象小青蛙的成長特點。

二、以微課豐富課堂探究，優(yōu)化教學(xué)互動效益

針對傳統(tǒng)語文課上小學(xué)生只聽講、記筆記等無意義學(xué)習(xí)行為，新課改以“探究”理念重新創(chuàng)新了教學(xué)方法，指出教學(xué)互動應(yīng)該是在教師、學(xué)生之間展開的動態(tài)、多維活動，希望小學(xué)語文教師可以主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，豐富課堂探究，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。但是，小學(xué)生的知識儲備、認知能力、語言能力等現(xiàn)實情況并不樂觀，需要在科學(xué)的教師干預(yù)下才能有效生成語文知識。對此，小學(xué)語文教師便要以微課來豐富課堂探究活動，及時利用短小精悍、內(nèi)容集中的微視頻來幫助小學(xué)生突破重難點知識，使其在注意力最為集中的時候全面發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，由此優(yōu)化課堂效益，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在《村居》一課教學(xué)中，筆者便設(shè)計了三個微視頻。第一個微視頻是針對《村居》這首古詩的創(chuàng)作背景與文學(xué)成就所整理的文學(xué)知識微視頻，便于小學(xué)生及時把握《村居》的基本文學(xué)特點與主要創(chuàng)作意圖，幫助小學(xué)生克服古詩的特殊表達方式。這一微視頻比較適合在課堂開端播放，所以筆者便由此導(dǎo)入了古詩探究活動。第二個微視頻是針對《村居》內(nèi)容所進行的翻譯、鑒賞視頻，比較準確地分析了《村居》的具體內(nèi)容，便于小學(xué)生準確理解古詩。為了充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者將4個學(xué)生分成一組，要求他們在課堂上合作探究古詩內(nèi)容，溝通朗讀、翻譯，自主建構(gòu)知識意義。待小組探究活動結(jié)束之后，筆者會播放這一微視頻，引導(dǎo)小學(xué)生自主對比翻譯結(jié)果，反思閱讀思維，由此優(yōu)化小學(xué)生的探究結(jié)論，使其自主調(diào)整與完善語文知識。第三個微視頻是針對古詩閱讀技巧、古詩中常見的基礎(chǔ)知識所錄制的知識總結(jié)視頻，便于小學(xué)生進一步提煉閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。因此，筆者會在課堂總結(jié)階段播放這一微視頻，希望小學(xué)生可以積累可行的閱讀經(jīng)驗。如此，便可循序漸進地優(yōu)化小學(xué)生的古詩鑒賞效果，使其真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、以微課完善課后復(fù)習(xí)，及時豐富查漏補缺

復(fù)習(xí)，一般是針對已有知識所展開的二次教學(xué)，雖然教師指導(dǎo)十分重要，但是復(fù)習(xí)活動更加講究的是小學(xué)生的自主需求與個性成長，需要緊密結(jié)合小學(xué)生的認知效果予以實現(xiàn)。然而，小學(xué)生人數(shù)眾多，語文教師很難全面追蹤并指導(dǎo)各個小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)行為。對此，為了保證課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)實效益，小學(xué)語文教師便要積極借助微課模式來優(yōu)化課后復(fù)習(xí)行為，鼓勵小學(xué)生積極展開個性復(fù)習(xí)，以便針對性地完善小學(xué)生的語文能力。由此，小學(xué)生則可進一步開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的反思、學(xué)習(xí)能力。

就如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者就針對課文內(nèi)容、生字詞解釋錄制了兩個微視頻。第一個關(guān)于課文內(nèi)容解釋的微視頻較為全面地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，便于學(xué)生梳理行文線索，促使小學(xué)生反復(fù)鞏固閱讀記憶。第二個微視頻則是針對本課生字詞的字理、字意與組詞造句問題所錄制的微視頻，便于小學(xué)生進一步識記漢字知識。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者會與學(xué)生共享這兩個微視頻，鼓勵小學(xué)生自主選擇微視頻進行課后復(fù)習(xí)。比如，如果小學(xué)生的漢字知識儲備不足，那么則可選擇第二個微視頻去識記本課漢字詞知識，積極學(xué)習(xí)各個漢字的拼音、筆畫、筆順等知識。但是，如果學(xué)生對課文內(nèi)容還有一定的困惑，那么則應(yīng)選擇第一個微視頻重點復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，全面梳理故事內(nèi)容與行文線索。在此過程中，小學(xué)生的復(fù)習(xí)行為是十分自由的，他們完全可以自主確定復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)地點，靈活掌握微視頻的觀看頻率、內(nèi)容，反復(fù)選擇重放、快放等功能，或者直接將視頻畫面跳到自己最感興趣的片段。因此，這就可以最大限度地提高課后復(fù)習(xí)活動的效率水平，促使小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課教學(xué)模式的初衷是要優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終全面優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要合理利用微課教學(xué)模式，切實豐富小學(xué)生的能動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其學(xué)會認知，優(yōu)化小學(xué)生的社會適應(yīng)性能力。

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