試析如何提高小學數學教學的有效性

張東新

【摘要】隨著新課程標準的不斷改革，小學數學教學等諸多方面都做出了相應性的調整。在提倡素質教育的今天，小學數學教學的改革始終離不開學生核心素養的培養，以及學生數學學習能力的發展。而在當前的小學數學教學中，數學教學的有效性又是一個熱點問題，那么何為數學教學的“有效性”？我們又如何去實現數學教學的“有效性”呢？基于此，將在分析目前小學數學教學中存在的一些問題的基礎上，深入闡述小學數學教學課堂中實現教學有效性的具體應用策略。

【關鍵詞】小學數學教學 核心素養 有效性 教學策略

簡而言之，小學數學教學的有效性，指的就是在教學的過程中，教師幫助學生習得數學知識，發展數學學習能力和邏輯思維，從而激發學生數學學習興趣，增強學生自主探究學習數學的能力，以及必要的合作探究意識等，一系列的教學成果也幫助教師達到了既定的教學目標。由此可見，課堂教學有效性的必要性和重要性，但是其有效性的實現并不是一蹴而就的，需要教師多種教學策略的綜合運用，才有助于實現既定的教學效果。而在具體的教學策略實施過程中，必然會遇到各種教學瓶頸，這些教學問題也是不容小覷的，小學數學教師也要認真對待，謹慎分析，進而尋找解決策略，實現小學數學課堂教學質量的提升。本文是作者在長期的小學數學教學實踐中總結所得，敬陳管見，愿對從事相關教學研究工作的教師提供幫助。

一、當前小學數學教學中的問題淺析

（一）學生對于數學問題分析的“畏難心理”

首先，我們用正常的思維來審視小學數學教學，每個班級總會有一些學生感覺學數學很吃力，有的學生一聽到“數學”這兩個字就頭痛;有的學生做了大量的練習題，考試的時候卻還出錯;有的學生一遇到看似比較復雜的題目就不想動筆去解題……諸多現象都表明學生對于數學學習具有“畏難心理”，在學生眼里，數學是個非常復雜的學科，總是絞盡腦汁也弄不懂數學題。其實，很大一部分原因是學生的心理活動在作怪，學生在還沒有開始學習數學時，受潛意識“畏難心理”的影響，腦海里就可能浮現這樣的想法：“這道題看起來這么復雜，我肯定解不出來”。在心里就否定自己不行，又怎么能將數學學好呢？這個問題需要教師在平時的教學中留心觀察，并悉心引導。

（二）數學課堂建構缺乏趣味性

雖然現代社會發展迅速，現代教育也在不斷進步，但是仍有部分小學數學教師秉持傳統的教學觀念，沿用傳統的小學數學授課方式，倒也不是否認這些教師的教學，只是通過調查研究發現，這類教師的課堂中無一不透露出一絲平淡無趣，缺少課堂教學的趣味性，學生在平淡的課堂中學習，長此以往，學習的主動性和積極性都會下降，通過實地觀察學生上課表現，在缺乏趣味性教學的課堂，學生主動舉手回答問題、積極討論的比率相較于趣味性課堂是降低的，由此也說明了一定的問題。繼承傳統不是錯誤，全盤復制便是問題，推陳出新是教師應該考慮的另一問題。

（三）學生理論聯系實際能力欠缺

這一問題也是比較常見的，很多學生雖然學習了相應的理論知識，在考試中也能取得良好的成績，但是在具體的生活實際問題解決時，卻顯得“心有余而力不足”，這種現象是如何造成的呢？經分析研究發現，學生單單掌握了基礎的理論知識，明白“1+1=2”，但是應用到數學實際問題時，便只記得模板，而忘了分析思路，機械化學習。這個問題也應該引起授課教師的關注，盡快解決。

二、實現小學數學教學有效性的幾點教學策略

（一）創設數學的問題情境，啟發學生積極探索思考問題

要想實現小學數學教學的有效性，數學課堂情境的創設必不可少，課堂要針對問題進行教學，那么構建問題教學情境也是必然的。教師可以通過多種途徑和方式進行問題情境的創設，并與學生一同在情境中展開學習，教師再對學生加以引導教學，多向學生提問，讓學生獨立自主的思考數學問題，啟發學生的數學思維，創新小學數學的教學課堂。

例如，在教授學生“分數的意義”（三年級）的時候，教師首先要做好導入環節的情境創設，對于學生來說，分數是一個全新的概念，和以前所接觸的數字不一樣，如果很突兀的就把分數這個概念引出來，學生不免有些迷茫。教師可以創設以下情境，進行引入教學。

師：同學們，今天老師給大家講一個朋友間的小故事！小明在周末的時候邀請非常要好的3位朋友到家里做客，快到中午吃飯的時候，小明的媽媽突然有事要出門，在出門之前小明的媽媽烙了一張圓圓的大餅，讓小明和他的3個好朋友一同分享，4個小朋友面對著香噴噴的大餅陷入了困惑，到底應該怎么分大餅呢！同學們，你們覺得應該怎么分這塊餅？

學生A：小明分一大塊，其他小朋友分一小塊。

學生B：不行！這樣子不公平！

師：這位同學說的不錯，既然是好朋友，大家分享東西一定要公平呀，那么，你們知道怎么分這個餅是公平的嗎？

這時候學生還是會提出自己的想法，可能不是正確答案，但是教師可以先不急于否定，而是通過讓學生自主思考和互相探討，讓學生融入到這個問題教學情境中，然后教師再通過適時引導教學，引出分數這個新數，擴充學生的數域學習。通過上述所舉例的問題教學情境，學生可以對于課堂教學有較高的參與度，也能積極主動的探究學習，有利于課堂教學有效性的實現。

（二）巧妙應用多媒體教學設備，激發學生數學學習興趣

多媒體教學設備在現代教學課堂是個不可或缺的教學工具，不僅使用起來非常便捷，而且可以幫助提升課堂教學效果，融洽課堂教學氛圍，幫助學生重燃數學學習的信心。所以，小學數學教師可以巧妙結合多媒體教學設備進行授課，針對不同的教學內容，選擇不同的教學工具，實現教學手段應用的最大化。

例如，教師在進行PPT課件制作時，可以選擇一些趣味性的數學問題，再配之生動活潑的動畫視頻，在課堂上為學生播放，小學生本來就對一些動畫感興趣，把數學問題放到動畫里，學生自然更會集中注意力，認真觀看動畫視頻教學。

（三）教師及時做好評價總結工作，和學生進行雙向反思

評價反思工作是任何教學都不可缺少的一個環節，小學數學教師也應該及時做好評價反思工作，對于課堂教學內容進行反思，對于學生掌握接受程度進行反思，與此同時，學生也應該進行反思，對于所學內容消化程度的反思。教師也可以設置課堂反思調查問卷，收集整理學生的意見和建議，進一步改進自身教學方法，實現小學數學課堂教學的雙贏。

三、結論

綜上所述，小學數學課堂教學有效性的實現不是偶然，也絕非必然，而是多種因素共同作用的結果。小學數學教師應該繼續充實自我，及時更新教學理念，創新小學數學教學的課堂。

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