高校體育課程“教、學、做”合一教學實踐探索

王美玲 鄧春和

摘 要：“教學做合一”是由偉大教育家陶行知先生所提出的教育觀點，強調教學要注重教、學、做三者的結合，以此提升學生的學科核心素養，推動學生的全面發展。近年來隨著體育教學改革的愈發深入，“教學做合一”教學思想所發揮的重要性越來越凸顯，與體育健康課程標準不謀而合，已然成為體育教學改革與發展的核心動力。本文先對“教學做合一”在高校體育課程教學實踐中應用的意義作簡要分析，進而深入剖析“教學做合一”教學思想對高校體育課程教學實踐的啟示，最后有針對性的提出“教學做合一”教學思想在高校體育課程教學實踐中的應用策略。

關鍵詞：教學做合一; 高校; 體育課程; 體育核心素養

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-176-002

“教學做合一”思想的廣泛推廣應用更加表明隨著新課改的愈發深入，教育理論和課堂教學方式均發生了巨大的變化。傳統的被動學習局面已然打破，學生在學習中的主體地位得到鞏固與加強，所有的教育教學活動均開始圍繞核心素養展開。就體育核心素養來說，所包括的體育精神、運動實踐和健康促進三個維度確立了體育教學的核心思想，而各自所包含的要素則為體育教學開展提供了理論依據[1]。比如體育精神中包含的體育情感和體育品格，運動實踐中所包含的運動能力與運動習慣，健康促進中所包含的健康行為和健康知識。實踐應用發現，“教學做合一”思想與體育學科的核心素養十分契合，具有良好的適用性和實用性，在提升體育教學質量中發揮著重要的作用。

1.“教學做合一”在高校體育課程教學實踐中應用的意義

“教學做合一”是陶行知先生三大教育理論之一，是生活教育理論學與做的方法論，強調教師要充分了解和掌握學生的興趣與特長，根據學生的學習特點來確定和完善教學方案，并在教育教學過程中不斷加強與學生的交流溝通，開展更加民主、平等的對話，繼而提升學生在學習中的積極性和主體地位，推動教育教學工作的更好開展。另外，陶行知先生還指出，在教學過程中教師要始終圍繞學生的學習特點和發展階段，做到因材施教，開展差異化的教育教學，繼而統一“教”與“學”，培養學生的主動意識、自我學習意識和自我管理意識。

從高校體育課程教學的角度來說，作為一門以學生身體鍛煉為主要手段和目的的課程，體育課程教學更加注重實踐性，需要身體的直接參與，而且教師在教學過程中也需要發揮示范和引導作用，讓學生積極參與到體育鍛煉中來，以此獲得真正有效的知識。因此，體育課程教學的目標與“教學做合一”思想有很強的契合性，可以一改傳統的體育教學弊端，尤其是在體育學科核心素養日益完善的大情勢下，進一步將“教學做合一”思想落實于體育教學中尤為必要。實踐應用發現，通過以“教學做合一”思想為教學指導，體育課堂教學更加富有實踐性，更加注重突出學生的主體地位，學生可以掌握到更多的體育健康知識、健康基礎知識及體育鍛煉技能，身體素質不斷增強，也讓學生逐漸愛上體育鍛煉?？偟膩碚f，體育課程教學通過應用“教學做合一”思想，一舉打破了傳統體育教學中理論知識教學與實踐教學相分離的局面，將體育核心素養中的體育精神、運動習慣、健康知識等要素有機的結合起來，促使體育教學成為一個整體，學生可以一邊做一邊學，無論是課堂教學趣味性還是教學質量均得到很大程度的提升。除此之外，還可以確立以“做”為中心的體育教學思維，鼓勵和引導學生在“做”的過程中獲得體育知識，以此培養學生運動技能，發展學生體能[2]。

2.“教學做合一”對高校體育課程教學實踐的啟發

陶行知先生的“教學做合一”已經成為現代教育課堂教學的方法論和指向標，長期的實踐應用中表明這一思想完全符合教育教學目標，能夠完善體育教學課程教學方法與內容，增強學生的體育精神素養?？偟膩碚f，“教學做合一”思想對高校體育課程教學實踐的啟發主要體現在以下幾方面：

2.1借助學習力培養健康促進

健康促進是體育學科核心素養之一，包括健康知識和健康行為兩大要素，均可以通過學習力來促進和實現。陶行知先生認為，學習力主張將知識的教授轉變為學法的教授，讓學生掌握這種學習方法，為后續的創新發展奠定基礎。就健康促進來說，其內涵是一個人為維護和提升自身健康所采取的一系列措施，并借助學習方法不斷落實措施的過程。健康促進中的健康知識需要教師不斷引導學生去學習，并在學習的過程中培養學生的主觀意識，獲得最完善、最有效的體育健康知識。但只在課堂上學習體育健康知識和技能并不能完全滿足終身體育需求，提示需要不斷的學習，開展更加健康的生活。因此，在體育教學的這一要求下，進一步深入挖掘“教學做合一”思想，培養學生的學習力尤為重要。

2.2以自制力約束和發展運動實踐

自制力是一個可以進行自我約束、自我管理，在不斷的約束中培養自覺性和責任性。作為體育核心素養的要素之一，運動實踐包括的內容較多，比如運動能力中的跑步、跳躍等基本運動元素，運動習慣中的持久力鍛煉。運動能力與運動習慣之間有著密切的關系，二者缺一不可，要想真正培養和發展學生的體育核心素養，就必須給予運動能力和運動習慣充分的重視，以運動能力的提升來養成運動習慣。用陶行知先生的“教學做合一”思想來講，即要通過思想自制力和行為自制力來培養學生的運動能力和運動習慣，讓學生可以更加主動地去學習運動技能，飽含濃厚的興趣去學習運動技能，學會自己創造樂趣，最終實現最佳的體育學習目的[3]。

2.3借助創造力來增強學生的體育精神

陶行知先生的“教學做合一”對思想、行動和價值均提出了很高的要求，注重在不斷的“教”“學”“做”過程中培養學生的創新意識和創新精神，且要將重點全部落于“做”之上，是對唯物主義辯證思想的集中體現。從高校體育教學實踐來說，教師在課堂教學中要發揮“教”、“學”的優勢與作用，并引導學生積極地參與進來。深入剖析體育核心素養可以發現，其對學生吃苦耐勞精神、規則遵守和道德樹立等均有較高的要求，這與陶行知先生“教學做合一”思想中的“做”極度吻合。因此，以陶行知先生的“做”來講體育的創造力則有以下要點：a）體育實踐活動均需要在“做”的過程中去感悟，去“做”的過程中去創新，不斷養成和鞏固體育實踐與體育鍛煉精神;b）體育精神包括公平、公正和公開的制度透明性精神，這要求教師在傳教過程中，不僅要向學生講解體育的技能、理論知識，更要引導學生從內心樹立正確的體育競爭意識。既有勇于進取、敢于拼搏的精神，更要有團結、友愛和合作的大愛情懷[4];c）在體育實踐中所開展的“做”不能處于雜亂無章的狀態，而是要以學生的學習特點為依據，經過縝密計劃后的“做”，務必做到有章法的做、尊重學生、遵守規范。

3.高校體育課程“教學做合一”教學實踐策略

3.1以“做”向學生傳授體育知識

陶行知先生強調無論哪一學科教學，均要立足于學生的學習特點和教學特點，將諸多的知識點用“做”加以落實，讓學生可以在不斷的“做”中感受到知識的存在和魅力，繼而將教師引導下的“做”轉化為自己主觀狀態下的“做”。要想實現這一目的，教師必須進一步發揮自己在體育教學中的引導作用，做學生的引航者和典范，更加注重言傳身教，以此以自己的行為感染學生、激發學生、培育學生。對于高校體育教師來說，需要重點做好以下幾點工作：①用“教”支撐“做”：體育教學不僅要注重“做”，也要注重“教”，但這里所講的“教”更偏向于理論知識的精講，讓學生可以掌握到更多的理論知識，并應用到后期的“做”中去。有很多的體育教師在授課時，往往過于注重讓學生對全部理論知識有所掌握，但因為缺乏重點和核心導致學生不一定可以聽得懂，無法取得預期的教學質量。因此，體育教師要深入剖析陶行知先生所講的“怎么做便怎樣學，怎么學便怎樣教”這一理論，立足于學生的學習需求開展更有質量的“教”。一方面需要對相關的理論知識進行精煉，將一些關鍵性的知識用學生易于理解的語言表達出來;另一方面可以在理論教學過程中加入動作要領，讓學生直觀感受到理論知識的含義。另外，還需要大力創新理論教學和實踐教學的方式方法，比如在課堂中可以用音樂的力量來調動學生體育鍛煉的積極性，讓學生跟隨著音樂的節奏將老師的動作做出來，實現“教”與“做”的有機統一;②規范自己行為，提升自己的體育核心素養：教師要以自己的“做”引導學生去“做”，首先便需要確保自己的“做”有充分的科學性和有效性，不僅可以讓學生充分感受到有關的體育知識，而且可以從中感知到人生觀、價值觀和人生觀等內涵。所以體育教師要不斷規范自己的一言一行，讓自己的一言一行均可以記錄至學生的腦海中，可以指導自己的思想行為。在教學過程中，教師所做的示范動作要規范，講解思路要清晰，在教學方式上要確保多樣性和藝術性，不會讓學生感受到枯燥。除此之外，要積極參加相關的體育知識學習，不斷提升自己的體育教學素養，為今后課程設計奠定堅實的基礎，以求為學生更好的服務。

3.2體育教學要在“做”中學

歸根結底，影響體育教學質量的最大原因在于學生是否可以積極參與到課堂學習和鍛煉中來，并由此獲得更多有益的體育知識和技能。因此教師要不斷引導學生付出實際行動，在“做”中學。這里所講的“做”是指學生可以根據教師的演示動作自行模仿與練習，發揮自己的主觀能動性，不斷通過自我努力提升體育核心素養。隨著“教學做合一”在體育課堂教學中的深入應用，教師也要積極求變，不斷優化和完善自己“做”，比如可以在課堂教學中對相關的任務進行分配，讓每一位學生都可以自主去探索某一個技術性動作，感受到體育運動的魅力，在不斷“做”的過程中獲得實實在在的體驗，掌握知識。

陶行知先生認為“做”是在勞心上再勞心，提出“做”包括三大特征，即行動、思想和新價值的產生，簡言之便是加強實踐學習，在行動的基礎上展開思想層面的思考，最終產生新的價值，三者是層層遞進的關系，不單獨存在。將其應用到體育教學中來，則需要重點做好以下幾點工作：①改變傳統的授課模式，加入更多新型的教學方式，既要進一步突出學生的主體地位也要提升教師的引導作用，為學生營造良好的學習氛圍，尤其是營造自主探究的學習環境，確保學生可以在摸索中學習;②體育運動既追求個體也注重團體，實際教學中可以采取合作學習的方式，組成一個個學習小組，讓學生在交流溝通中獲得知識，進而提升體育學習的質量。比如在某一種動作練習過程中，個體往往無法感知到自己所做的動作正確與否，但是通過觀察小組成員的動作后，往往可以發現問題并及時加以改正，在相互的學習過程中共同成長、共同進步;③如陶行知先生所講的一樣，體育教學過程中也要注重引導學生進行思想層面的思考，開展啟發式的教學，通過教師的引導作用，讓學生可以感知體育文化，并學會獨立思考和獨立練習，不斷培養學生的思考意識和思考能力[5]。除此之外，在開展體育教學時，要始終將“做”作為教學的出發點與落腳點，以“做”為中心。陶行知先生在結合體育教學時舉例說道，“游泳要在水里做，便要在水里學，在水里教”，將“做”視為一切產生的源泉，引導學生在“做”的過程中感悟到新知識，積極的去思考新知識，直至最終掌握這些新知識。

4.結語

陶行知先生的“教學做合一”思想已經成為高校體育教學的核心指導思想，高校體育教學已經初步實現了體育教學在“做”中教、體育教學在“做”中學、體育教學以“做”為中心的教學體系，能夠滿足體育教學需求、促進學生身體素養全面發展的目的，值得在今后的體育教學中大力推廣。

課題《追求“教學合一”的高校體育課堂教學管理研究》項目 編號：HTXYJXZ18005

參考文獻：

[1]劉松，穆建州，崔帥.大學體育課程教學新模式的實踐探索[J]傳播力研究，2018，02（35）：179-179

[2]余保玲，吳葉海，傅旭波.普通高?！叭w育”課程體系的構建與實踐[J]體育學刊，2020，027（01）：111-116

[3]樓恒陽.高校開設新型體育課程的探索實踐——以浙江大學高爾夫球課為例[J]文體用品與科技，2019，013（13）：146-147

[4]嚴旭.“教學做合一”在體育教學中的運用[J]體育師友，2019，42（02）：15-16

[5]夏幣華.中職體育課堂教學融合職業技能訓練的實踐探索——以旅游專業為例[J]體育教學，2020，040（04）：72-74