如何在初中語文中強化學生閱讀能力

楊世才

摘? 要：在這個全面閱讀的時代，閱讀對于學生發(fā)展而言具有非常重要的意義。因此，在初中階段的語文教學中，教師應當將強化學生的閱讀能力作為教學的重要方面。并且，教師應當立足于日常的語文教學，精研教學案例，改進教學方式，從不同的角度設計教學策略，致力于提升學生的閱讀速度與質(zhì)量，促進學生閱讀能力的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文? 閱讀能力? 強化方式? 策略研究

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0112-03

How to Strengthen Students' Reading Ability in Junior High Middle School Chinese

YANG Shicai

（No.2 Middle School of Guazhou County， Jiuquan， Gansu Province， 736100? China）

Abstract： In this era of comprehensive reading， reading is of great significance to the development of students. Therefore， in junior high school Chinese teaching， teachers should strengthen students' reading ability as an important aspect of teaching. Moreover， teachers should be based on daily Chinese teaching， study teaching cases carefully， improve teaching methods， design teaching strategies from different angles， strive to improve the speed and quality of students' reading， promote the development of students' reading ability， and cultivate students' Chinese core elements.

Key Words： Junior high school Chinese; Reading ability; Strengthening way; Strategy research

對于以校園教學為主的教育教學而言，學生要想學到多面的知識，閱讀是非常重要的途徑。并且在閱讀中，學生可以學到的不僅僅是知識，同時他們還能獲得思想境界與情感態(tài)度的提升，對于他們的綜合發(fā)展具有重要的影響。所以，語文教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要學科，理應承擔起強化學生閱讀能力的責任。基于此，在進行初中階段的語文閱讀教學時，教師首先應當對學生當前的閱讀能力進行一定的了解，在此基礎上為學生制訂具有針對性的教學方式。并且，隨著學生閱讀能力的發(fā)展，教師應當對閱讀教學的方式進行一定的調(diào)整，致力于讓學生的閱讀能力能夠得到不斷的提升。故而，該文從以下幾個方面入手來對在初中語文中如何強化學生的閱讀能力進行研究。

1? 注重閱讀分類，增強閱讀速度

到了初中階段，學生接觸到的閱讀內(nèi)容會越來越多，對閱讀內(nèi)容進行分類，可以有效增強學生的閱讀速度。具體來說，在語文中文章體裁有很多種，不同的體裁具有不同的特點，準確地對體裁進行分類，并掌握每一類體裁的特點，可以幫助學生在閱讀中選擇合適的閱讀方法，分清閱讀詳略，對閱讀速度的提升大有幫助。所以，在語文閱讀教學中，教師需要細心引導學生進行文章體裁的學習，并幫助學生掌握其特點。

例如：在進行《社戲》的教學時，因為這是一篇短篇小說，所以在讓學生進行閱讀之前，筆者先給學生介紹了短篇小說的特點，即篇幅比較短小、情節(jié)比較簡潔、人物比較集中。并且，短篇小說也是小說，在閱讀時需要注意人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素。在了解了這些內(nèi)容之后，學生在閱讀中會更有側重點。所以，在介紹完成之后，筆者讓學生進行了閱讀，并給他們限定了5min的閱讀時間，要求學生在閱讀過程中明確這篇小說中涉及了哪些人物、哪些情節(jié)以及重要的環(huán)境描寫，并思考作者想表達什么。在學生進行閱讀過程中，筆者會在班級中走動，對他們的閱讀進行一定的觀察，觀察他們的翻頁時間，大致判斷他們的閱讀速度。在學生的閱讀結束之后，讓他們說一說自己的閱讀感受。在這個環(huán)節(jié)中，有學生覺得5min的時間綽綽有余，也有學生覺得時間不夠用。鑒于此，筆者讓閱讀速度較快的學生進行了方法分享。通過這樣的閱讀教學，學生的閱讀速度會得到有效提升。

2? 注重自主閱讀，優(yōu)化閱讀習慣

閱讀習慣對于學生的閱讀能力具有直接的影響，而自主閱讀是優(yōu)化學生閱讀習慣的重要途徑。具體來說，在自主閱讀中，學生會暴露自己的閱讀習慣，不管是好的習慣還是不好的習慣，只有暴露出來，才能進行更好的加強或改進。所以，在初中語文教學中，教師需要讓學生進行自主閱讀，同時，教師應當對學生的自主閱讀過程中進行仔細的觀察，并在自主閱讀結束之后，對學生進行針對性的指導。

例如：在進行《大自然的語言》的教學時，筆者讓學生進行了自主閱讀，并對學生進行了針對性指導。在學生自主閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了他們的一些小習慣，比如，有學生習慣在閱讀時用筆進行勾畫，標出自己覺得重要的內(nèi)容;也有學生在閱讀時習慣用手指指著文字進行閱讀，擔心自己讀錯行;還有學生在閱讀時速度非常快，但在還沒有讀完時就會重新回去看前面的內(nèi)容，等等。在學生閱讀結束之后，筆者對這些情況進行了說明，并對他們進行了指導。比如，對于勾畫標記來說，這樣的閱讀習慣很好，不過勾畫也有技巧，如果勾畫較多，則很容易模糊重點。并且，不同的內(nèi)容可以用不同的勾畫方式進行區(qū)分，比如橫線、曲線、畫圈，橫線標記陌生字詞，曲線標記關鍵句，畫圈標記暫時沒讀懂的內(nèi)容，等等。再如，用手指著文字進行閱讀是沒有必要的，在正常的閱讀中，一般不會讀錯行，這樣的擔心是沒有必要的。通過這樣的教學，學生的閱讀質(zhì)量會得到一定的提升。

3? 注重合作閱讀，強化閱讀思維

合作閱讀可以與學生平時的獨立閱讀形成對比，強化學生的閱讀思維。具體來說，到了初中階段，學生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗，也形成了一定的閱讀思維，在獨立閱讀中，學生會習慣性地按照自己的固有思維進行閱讀思考，而在合作閱讀中，學生會見識到不同的閱讀思維方式，也能了解到不同人對同一問題的不同看法，這對學生打破自己的固有思維大有裨益，同時也有助于學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更全面的理解。

例如：在進行《我一生中的重要抉擇》的教學時，筆者讓學生進行了合作閱讀。在合作閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組在一開始就進行了討論，而有的小組在合作開始的時候，各自學習，在整個合作過程中交流也比較少。鑒于此，在學生的合作閱讀結束之后，筆者沒有直接讓小組中的代表進行問題的回答，而是讓學生回想整個合作過程，想一想自己在合作中的貢獻是什么，怎么做才能讓合作的效率更高。在這樣的回想中，有學生可以清晰明確地想出自己在合作中做出了哪些貢獻，但也有學生模模糊糊，搞不清楚自己的定位，感覺合作學習和自己平時的學習好像并沒有什么不同。在他們思考過后，筆者從分工與討論的角度對他們的合作閱讀進行了指導，即在合作中需要進行一定的分工，每個學生都需要明確自己的任務。在分工完成自己的任務之后，還需要進行一定的討論，在討論中，大家可以自由地表達自己的看法，也可以對他人的看法進行一定的思考和評價。通過分工與討論，合作閱讀的效率會提升，大家的默契也會得到一定的提升。通過這樣的合作閱讀，學生不僅能得到閱讀思維的強化，還能獲得合作能力的提升。

4? 注重讀寫結合，增添閱讀層次

讀寫結合可以增添閱讀的層次，引導學生從不同的角度來認識閱讀，這對學生閱讀能力的強化具有重要作用，同時也能強化學生的寫作質(zhì)量，一舉兩得。所以，在初中階段的語文教學中，雖然閱讀與寫作是語文教學的兩方面，但教師不必將閱讀與寫作完全分開。也就是說，在進行閱讀教學時，教師可以讓學生從寫作的角度對閱讀內(nèi)容進行了解，在進行寫作教學時，教師可以讓學生從閱讀的角度對寫作進行思考，進而更好地進行閱讀。

例如：在進行《最后一次演講》的教學時，很多學生在讀過課文之后，都覺得這樣的演講非常有感染力。因此，筆者讓學生根據(jù)這篇課文總結演講的特點，并自選主題和內(nèi)容，列一個演講提綱。這樣的要求將閱讀與寫作進行了結合，學生需要總結出演講的特點才能更好地列出演講提綱，而對演講特點的總結，可以深化學生的閱讀理解能力與總結歸納能力。在學生總結特點的過程中，筆者提醒他們既要從總體上進行把握，又要從細節(jié)上進行精研。在大部分學生開始列演講稿提綱的時候，筆者提醒他們，演講稿是要演講出來的，注意用詞與場景。在課堂上沒有時間讓學生一一進行演講，所以，筆者讓他們兩兩一組，在課下互相演講給對方聽。通過這樣的教學，學生的閱讀實力會得到強化。

5? 設計閱讀活動，擴展閱讀范圍

閱讀活動是擴展學生閱讀范圍的有效途徑，在多樣的閱讀活動中學生不僅可以讀到多面的內(nèi)容，還可以獲得閱讀能力的鍛煉與強化。所以，在初中階段的閱讀教學中，教師不僅需要注重語文教材中的閱讀內(nèi)容，還需要利用閱讀活動的方式來幫助學生進行閱讀擴展。并且，在設計閱讀活動時，教師需要考慮到學生的閱讀興趣，同時還需要對閱讀主題與閱讀程度進行有效的把控，力求讓閱讀活動發(fā)揮出更好的效果。

例如：在進行《壺口瀑布》的教學時，筆者發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這類寫景的文章，他們覺得通過這樣的閱讀可以達到旅行的目的。因此，在這節(jié)課的教學結束的之后，筆者給學生設計了一個名為“在書中旅行”的主題閱讀活動。在這次活動中，筆者不會給學生限定書目，學生可以自由地選擇與風景名勝相關的閱讀材料，并對其進行閱讀，在閱讀的基礎上，需要選擇一處地方，為其寫一篇導游詞或者廣告文案。因為學生還沒接觸過導游詞或者廣告文案的寫作，所以，筆者給他們提供了幾個范例，意在讓學生通過對這些范例的研究來明確導游詞或者廣告文案的特點，并加以運用。這樣的閱讀活動給了學生很大的自由，并且與學生感興趣的內(nèi)容相關，所以，他們在活動中表現(xiàn)得非常積極，比如有學生上網(wǎng)查詢了與唐朝相關的名勝古跡，進行了深入閱讀研究。通過這樣的閱讀活動，學生的閱讀能力與在綜合素養(yǎng)都能得到強化。

總而言之，閱讀可以讓學生的見識得到擴展、思想得到提升，而閱讀能力的強化可以提升閱讀的效果。所以，到了初中階段，教師在進行語文教學時，需要注重對學生閱讀能力的強化，同時，需要從不同的角度出發(fā)，設計多種方式進行強化，讓學生在閱讀學習的過程中得到閱讀能力的不斷提升。

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