小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究

夏玉秀

摘? 要：識字教學(xué)作為小學(xué)語文高效開展的基礎(chǔ)，是語文教師需要格外注重的教學(xué)部分。隨著小學(xué)課堂改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式被應(yīng)用在課堂中。對于識字教學(xué)來講，情境化課堂的建立為學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率的提升給予了良好的路徑，該文將針對情境化識字教學(xué)課堂中多種具體方式進行詳細論述。具體包括利用動畫短片、游戲方式、聯(lián)想性情境、結(jié)合實際生活等方式，旨在促進情境化識字課堂教學(xué)模式的更高效、更廣泛化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 情境化課堂? 識字教學(xué)? 方法探究

中圖分類號：G623.22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0158-03

Abstract： As the basis of primary school Chinese efficient development， literacy teaching is the teaching part that Chinese teachers need to pay special attention to. With the deepening of primary school classroom reform， various new teaching models are applied in the classroom. For literacy teaching， the establishment of situational classroom provides a good path for the improvement of students' literacy learning efficiency. In this paper， a variety of specific ways of situational literacy teaching are discussed in detail. Specifically including the use of animated short films， games， associative situations， combined with real life， in order to promote the situational literacy classroom teaching mode more efficient， more extensive application.

Key Words： Primary school Chinese; Situational classroom; Literacy teaching; Method exploration

小學(xué)語文課堂教學(xué)中以生字的聽、說、讀、寫、教學(xué)為主，傳統(tǒng)的重復(fù)朗讀和書寫的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對小學(xué)生識字學(xué)習(xí)綜合能力提升的需求，因此需要教師不斷創(chuàng)新課堂識字教學(xué)模式，開展多元化、多模式的教學(xué)。當(dāng)前，情境化教學(xué)受到小學(xué)語文老師的青睞，該方式能夠通過多種方式進行具體表現(xiàn)，從不同的角度和層面促進學(xué)生對生字的理解和學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)樂趣的提升，還能在一定程度上提高學(xué)生自主識字能力，培養(yǎng)其綜合語文素養(yǎng)。

1? 借助動畫短片構(gòu)建情境課堂

在教學(xué)改革初期，雖然要求教師們注重對學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，然而實際課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師也只是單一化地增加了教學(xué)耐心，以重復(fù)的“灌輸式”教學(xué)促進學(xué)生對知識的吸收，而學(xué)生則更多是持續(xù)化的被動接受，長此以往很多學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣[1]。因此需要老師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，利用充滿趣味性的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的識字學(xué)習(xí)觀念，從而在課堂以及課后能夠自主、開心地進行識字學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)一些學(xué)生已經(jīng)會說但是不認識、不會寫的生字時，教師可以選擇通過游戲方式開展教學(xué)，借助多媒體設(shè)備展示含有生字的視頻動畫短篇輔助學(xué)生理解。如學(xué)習(xí)生字“熟”時，教師可以向同學(xué)們展示某一熟食蒸煮的紀(jì)錄短片，然后提出問題讓學(xué)生們聯(lián)想“熟”字可能由哪些偏旁部首組成，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。有同學(xué)說熟食都是要用火燒熟的，也有同學(xué)說用水煮過才是熟食，所以部首里肯定有火或者水。然后教師點評學(xué)生們的發(fā)言并向其解釋“熟”字的正確來源。該字從“孰”、從“火”，意思是享受用火燒煮的肉丸。通過這樣具有畫面感的講解，再結(jié)合學(xué)生們對生字的觀察，就可以對漢字的理解更加清晰，也能夠在練習(xí)書寫時熟記其偏旁部首。

2? 故事化情境教學(xué)模式

任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的就是將其應(yīng)用于生活實際中，或是了解古今或是創(chuàng)造更好的未來，利用學(xué)到的這些知識來解決實際問題才能有效發(fā)揮這些知識的價值。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種善于從課堂學(xué)習(xí)獲得更多知識的能力，就需要在課堂教學(xué)過程中多進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。體現(xiàn)在識字教學(xué)中，需要培養(yǎng)的這種能力就是引導(dǎo)學(xué)生認識生字的使用途徑。所以，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以通過建立游戲化綜合學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生更迅速地掌握生字，并且加深對正字的記憶。例如，很多生字的來源都是有故事的，教師可以在生字教學(xué)的同時向?qū)W生講解其中的相關(guān)故事或者典故，增加學(xué)生對漢字的深入理解。比如，“國”字，古漢字中國是這樣寫的“國”，一個大“口”代表國家的邊境和疆域，里面的小“口”和“戈”字代表人口和軍隊，意思就是國家是由軍隊和人口組成，再由軍隊保護人口。新中國成立之后，將大“口”里面的部分簡化成了“玉”字，意為“祖國美好如玉”的意思[2]。以這樣的方式加深學(xué)生對漢字的理解，既強化了記憶，同時又拓展了學(xué)生的知識范圍，有利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。

3? 構(gòu)建聯(lián)想性識字情境課堂

語文課程的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在本質(zhì)上都是相對枯燥的，但其中的內(nèi)容又都是學(xué)生成才過程中必備的知識。對于小學(xué)生來講，學(xué)好語文科目的基礎(chǔ)就是會讀、會寫、會認各種字詞。然而每一個漢字其自身知識都是單一的，過去教師在識字教學(xué)中，多數(shù)采用的課堂教學(xué)方式就是讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)寫、反復(fù)記，以此來促進學(xué)生記憶力的提升。在教學(xué)改革不斷深入的新型教學(xué)環(huán)境中，這種方式顯然過于傳統(tǒng)且相對單一和枯燥，無法有效調(diào)動學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性。有研究顯示，將一個漢字反復(fù)書寫，會造成學(xué)生對該字的抵觸以及識字的反感，從而更加不利于識字教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。針對這種情況，教師就可以在識字教學(xué)中適時創(chuàng)新教學(xué)模式，對于不同的漢字選用不同的教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的新鮮感。拿形象化識字教學(xué)方式來說，我國流傳至今的很多漢字都是從象形文字演化而來，所以教師可以充分利用這一特征來鍛煉學(xué)生們的聯(lián)想記憶能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)生字中有很都是具有典型特點或者規(guī)律的漢字。如“眾”字，就是從甲骨文中演變而來，由3個“人”疊加構(gòu)成的，意思是有很多人。“晶”字，也是從甲骨文演變而來，其本意代表光亮的含義。其實學(xué)生們也可以從該生字的結(jié)構(gòu)中看出，“晶”字是有3個“日”組成的，日也有太陽的含義，則“晶”就是有3個太陽，自然就更加明亮。通過創(chuàng)造這種形象化的情境教學(xué)方式，學(xué)生們能夠在記住生字的同時理解其含義，感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣。這種規(guī)律的生字還有很多，如“品”“森”“鑫”“磊”等。

4? 結(jié)合學(xué)生主體構(gòu)建“人物核心化”情景課堂

小學(xué)語文識字教學(xué)，如果僅依靠課本內(nèi)容促進學(xué)生識字能力的提升是非常有限的，所以語文老師有必要借助與教材相關(guān)的一些課外內(nèi)容的增添來引導(dǎo)學(xué)生更高效地開展生字學(xué)習(xí)。事實上，小學(xué)生往往對于未知的事情更加感興趣，當(dāng)每天的學(xué)習(xí)都是教材內(nèi)容時，學(xué)生往往失去興趣，但是如果教師選擇在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)書刊或者其他雜志中的生詞，如期刊名稱等，他們則會產(chǎn)生興趣。此外，為了更好地落實課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師還可以選擇將全班學(xué)生的名字作為新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為核心的情景化生字教學(xué)模式[4]。對于全班學(xué)生的名字，其中有些漢字是學(xué)過的，有些則屬于生字。對于沒有學(xué)過的生字，教師讓所屬學(xué)生上臺進行名字來由的講解，促進其他學(xué)生對于該生字的初步了解并激發(fā)他們的求知欲和興趣，最后再由老師對該生字進行講解，加深學(xué)生的理解。對于生字的復(fù)習(xí)，教師可以選擇將全班學(xué)生的名字制作成卡片，讓學(xué)生進行名字與本人的配對，在這一過程中，學(xué)生們會反復(fù)看到、念到這些生字，也會想到教師講解時這些生字的含義，從而在字形、字音以及字義3個方面掌握和理解生字，提升其識字能力。

5? 結(jié)語

從上面的論述中可以看出，要想實現(xiàn)小學(xué)語文情境化識字教學(xué)高質(zhì)量、高效率的開展，教師務(wù)必要從自身教學(xué)模式的多元化創(chuàng)新以及小學(xué)生現(xiàn)階段實際學(xué)習(xí)需求兩個層面出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂識字教學(xué)內(nèi)容，始終以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，正確引導(dǎo)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。教師應(yīng)該主動利用學(xué)校提供的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的情景化識字學(xué)習(xí)課堂，能夠在充分結(jié)合實際生活、樂趣、知識等前提下，將文字以更加生動有趣的方式講解給學(xué)生，讓學(xué)生不僅能記住和會寫更多的生字，還能相對深入地理解文字的構(gòu)成和內(nèi)在含義，從而高效地促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1] 王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2] 李海山.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2020（21）：73-74.

[3] 馬義成.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].中國校外教育，2020（13）：109，111.

[4] 杜榮川.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究，2020（16）：44-45.

[5] 董紅調(diào).小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].科技資訊，2020，18（7）：140-141.

[6] 肖鵬.小學(xué)語文情境識字教學(xué)的策略優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.