基于3331的解剖生理混合式教學評價體系的探討

付海榮 楊宏靜 夏菁

摘 要：將傳統(tǒng)式教學與信息化教學結(jié)合起來，是高等教育變革和創(chuàng)新的重要途徑。為了保障混合式教學的需要，教學評價體系必須隨之改變。本文在學堂在線平臺的基礎(chǔ)上，提出了“3+3+3+1”模式的教學評價體系，將過程評價、結(jié)果評價、教學反饋和激勵機制融合在一起，旨在促進混合式教學改革，調(diào)動學生學習積極性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型醫(yī)學人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學;評價體系;學堂在線

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A

近年來教育部出臺的多個文件推動教育信息化。《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]。”課程信息化的建設(shè)，推動教育的中心從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，從“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”[2]，注重立德樹人，知行合一。因此，混合式教學已在各大學校廣泛使用，但與之相匹配的教學評價方式還不完善。

1 教學評價的現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)的考核方式多以結(jié)果性評價為主，詬病很多[3]：目前我校《人體解剖生理學》考核方式分為3部分：期中成績、平時成績和期末成績。此種結(jié)果性評價為主的考核方式并不能完全反映學生的真實水平，不能調(diào)動學生學習的主動性，也不利于思想道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學生只關(guān)心期末和期中考試，經(jīng)常是考前突擊，考后忘記，平時懶散，對知識理解不夠，更談不上理論與實踐的結(jié)合。這種考核機制已經(jīng)不能與信息化教學模式相匹配。如何科學全面的評價學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣和潛能，實現(xiàn)立德樹人、知行合一，對于提高教學質(zhì)量和提高學生學習效率至關(guān)重要，也是一流課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 混合式教學評價的構(gòu)建

美國學者庫巴提出教學評價應(yīng)重視人的價值觀[4]，強調(diào)評價內(nèi)容要全面，多元化才能更好地適應(yīng)混合式教學的要求。混合式教學是將線上和線下學習結(jié)合起來，突出教師在教材過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控作用，強調(diào)以學生為中心的個性化學習過程，二者相互融合，互補互助。在這種模式下，評價體系也要體現(xiàn)中心性、多元性、全程性。中心性即學生是學習的主體，評價指標要以學生為中心，既能幫助學生達到教學目標，又能促進學生全面發(fā)展。多元性是指評價方式多元化。學生學習已經(jīng)突破了時間和空間的局限，獲取知識的途徑比較多，評價指標要涵蓋學習的全過程，例如作業(yè)、考試、操作、出勤等各環(huán)節(jié);要兼顧理論、技能與職業(yè)素養(yǎng)全方位;要涉及師評、互評、自評各角度。全程性指評價體系是針對學生學習的全過程。評價考核不能僅局限于對知識的考試，應(yīng)涉及學生各方面的表現(xiàn)，注重學生的全面發(fā)展。

在課程信息化的驅(qū)動下，在多元評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)上，教學評價體系應(yīng)遵循理念更新、導(dǎo)向準確、模式變革和體系重構(gòu)的原則。基于以上原則，我們團隊構(gòu)建了“3331”的評價體系，即“三階”+“三反”+“三面”+“一獎勵”。

“三階”是指課前、課上、課后3個學習階段。學生在每個階段種都可以獲得客觀指標得分和師評、互評的主觀指標得分。

2.1 客觀指標

課前評價包括預(yù)習作業(yè)、在線時長、課前提問及預(yù)習測試的客觀指標。預(yù)習作業(yè)是指學生課前在學堂在線平臺上完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)資源的學習。在線時長是學生在學堂在線平臺學習預(yù)習作業(yè)的時間。為了防止出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，課程資源設(shè)置為“不可拖拽”，并設(shè)置了建議學習時長。課前提問是在上課之前針對預(yù)習內(nèi)容用雨課堂發(fā)布問題，學生提交后即可看到成績。預(yù)習測試是學生完成預(yù)習任務(wù)后，在學堂在線完成預(yù)習測試，平臺自動賦分，主要目的是評估學生的預(yù)習效果，以便進一步調(diào)整和完善教學設(shè)計。

課上客觀指標主要包括出勤、階段測試及課堂問題、頭腦風暴。學生通過掃描二維碼進入雨課堂，系統(tǒng)自動記錄出勤情況。課堂問題和頭腦風暴是上課過程中教師根據(jù)授課內(nèi)容，借助雨課堂進行的教學活動，學生參與教學活動后系統(tǒng)會自動賦分。階段測試是定期對學生學習效果的檢測，可以借助學堂在線完成測試，一般每學期測試4次。階段測試的目的是幫助學生盡早發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時補救。

課后客觀指標主要是課后作業(yè)和期末考試。理論課的作業(yè)主要在學堂在線平臺完成，平臺自動賦分。通過做作業(yè)，有助于知識的鞏固和消化，也有利于教師掌握學生的學習情況。實驗課的課后作業(yè)是完成實驗報告。期末考試也在線完成，提交后就可看到成績。期末考試是學期結(jié)束時，對該學期知識掌握情況的檢測。

2.2 主觀指標

課前主觀指標主要指課前預(yù)習任務(wù)。課前預(yù)習任務(wù)是預(yù)習作業(yè)其中的一種，是教師根據(jù)教學內(nèi)容布置開放性任務(wù)，以小組為單位完成后提交到平臺，教師給予評價。課上客觀指標包括小組討論、小組操作、彈幕和激勵得分。小組討論是借助雨課堂針對某個問題進行小組討論，然后進行組間互評、教師評價和組內(nèi)自評。小組操作指實驗課中教師對每個小組的操作情況給予評價。獎勵得分是指教師根據(jù)學生的學習情況，對表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生給予分值為0—10分獎勵積分。課后客觀指標包括課后拓展任務(wù)和教學反饋。拓展任務(wù)是指授課結(jié)束后教師根據(jù)所學內(nèi)容布置實踐任務(wù)，然后根據(jù)完成情況給予評價。教學反饋是指每次授課結(jié)束后，學生通過在線問卷調(diào)查或是手寫小紙條的方式對本次教學活動進行反饋。教師通過整理分析教學反饋，對教學內(nèi)容、教學設(shè)計及教學方法等進行不斷完善，有助于提高教學質(zhì)量。

“三反”是指“反思”“反省”和“反饋”。反思即過程評價，是對學生學習全過程的評價，主要包括課前、課上和課后學生學習過程的評價指標，占總評成績的50%。過程性評價具有導(dǎo)向性，不是單純的觀察學生的表現(xiàn)，而是關(guān)注教學過程中學生智能的發(fā)展，及時對學生學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。“反省”即結(jié)果評價，是對學生學習效果的評價，主要包括課前預(yù)習測試、階段測試、期末考試等考核性指標，占總評成績的40%。結(jié)果性評價是在教學活動結(jié)束后為判斷學習效果而進行的評價，可以是一個單元、一個階段、學期等。此評價模式主要以量化評價方式對學生的學習進行測試，以了解學生的學習情況，為下一步的學習提供反饋信息。“反饋”即教學效果的評價，主要指每次授課結(jié)束后，學生對本次課教學效果進行評價的指標，占總評成績的10%。學生是教學評價中的主體，應(yīng)重視學生提出的意見和建議，尤其是針對教學過程中存在的問題，要及時整改，不斷提高教學質(zhì)量。為了鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能動性，專門在總評成績中設(shè)置了10%的分值。“三反”的具體指標見下表。

“三面”是指教學評價體系囊括了理論知識評價、實驗技能評價和綜合素養(yǎng)評價三個方面。課前、課上、課后評價指標中均有理論知識評價;實驗技能評價包括課堂實驗操作評價和實驗報告;職業(yè)素養(yǎng)評價蘊含在課前、課上、課后的各項評價指標中，例如課前預(yù)習任務(wù)的完成、課上小組討論、案例分析等活動、課后拓展任務(wù)的完成等指標，即是對知識的評價也可培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教學評價促進學生潛能、個性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展的作用。

“一激勵”是指在教學過程中，教師對表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學可以給予0—10分的獎勵分值，可直接加在總評成績中。激勵機制可發(fā)掘?qū)W生學習潛能，激發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。此外還可以培養(yǎng)學生的競爭意識，有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

綜上所述，《人體解剖生理學》課程總評成績=過程評價（50%）+結(jié)果評價（40%）+教學效果評價（10%）+獎勵得分。此評價體系兼顧學生學習過程和學習結(jié)果，突出學生綜合能力的培養(yǎng)，并將課后教學反饋和激勵機制納入評價體系，具有全程性、多元性、分階性的特點。

3 結(jié)語

目前，國內(nèi)各高校正在如火如荼地開展各種一流課程建設(shè)工作，教學評價體系建設(shè)是非常重要的建設(shè)內(nèi)容之一。本文依托《人體解剖生理學》在線課程的建設(shè)，嘗試對教學評價體系進行改革，構(gòu)建了貫穿于整個教學過程的多元化、全程化、分階化的3331評價模式。教學評價的改革動態(tài)的，不斷發(fā)展的，與時俱進的。本評價體系是一個初步構(gòu)思，旨在順應(yīng)課程信息化發(fā)展的需要和高等教育發(fā)展的趨勢，但還需要通過實踐教學進一步探索和完善。

參考文獻：

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